巧用數學兒歌煥發課堂活力

陳莉蘭

一、創設情境——引人入勝

情境教學是鼓勵學生學習的最好手段。通過兒歌教學來創設情境，導入新課，可以激發學生的學習興趣。如，在教學“11～20各數的認識”時，我編了一首名為《美麗的公園》的兒歌，讓學生念：

一個公園里兩扇大門開;三座小橋下四只小船擺;五塊石頭上六只鴨子拍;七個花壇中八只蝴蝶來;九棵果樹下十個農民摘。

課本的主題圖是以老師帶著學生去公園為背景，既起到了調節課前氣氛的作用，讓學生身心愉悅地面對新知識的挑戰，又包含了這節課中1～10的數數復習，而且又不乏對學生的各種智能的培養。

二、新知教學——形象生動

日常教學中，僅憑學生的學習興趣，還不能保證課堂教學任務的圓滿完成，因為學生的注意力不能長時間集中。運用兒歌教學，可以充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習潛能，提高學習效率。如，教學“7的組成”時，編成兒歌：

你拍一，我拍六，七可以分成一和六;你拍二，我拍五，七可以分成二和五;你拍三，我拍四，七可以分成三和四。

在學習過程中，學生手、口、腦并用，不但學得輕松，而且學得扎實。另外，在教學中還可以讓學生參與兒歌的創編，讓學生自己創編了八、九、十等數字組成的兒歌。在這個過程中，學生的思維得到了擴散，知識得到了升華。

三、突破重點——由表及里

教學實踐表明，巧妙地運用數學兒歌，能夠幫助學生透過現象看本質、透過表象抓實質，拓展學生的思維空間。如，在學習“時分的認識”時，針對學生年齡小，時間單位比較抽象，鐘面又比較復雜的特點，我穿插了如下的兒歌：

小朋友，請記住，鐘面數字十二個;兩字之間有五格，一圈共有六十格;時針走過數字幾，表示時間幾時多;要問多了多少分，請你仔細看分針。

學生通過吟唱兒歌，很自然地就掌握了本節課的重點，而且記憶深刻，學習的積極性也很高。

四、切入難點——事半功倍

數學教材上的難點直接影響著學生對新知識的理解和掌握，實踐證明，在數學學習中，對于一些難以記憶、容易出錯的知識點，如果用兒歌的形式加以歸納總結并靈活運用，學生的思維就能更加清晰，記憶更加牢固，會取得事半功倍的效果。如，在教“混合運算”時，由于學生長時間按照從左往右的順序依次進行計算，開始時會受思維定勢的影響，為此，我便編出這樣的兒歌：

加減乘除是一家，我們學習要用它;同級運算最好辦，從左到右依次算;兩級運算都出現，先算乘除后加減;遇到括號怎么辦，小括號里算在先;中括號里后邊算，次序千萬不能亂;每算一步要檢驗，又對又快喜心間。

這首兒歌清晰地講解了四則混合運算的計算順序，學生興趣盎然，通過吟唱，很自然地就記住了計算順序。這樣的兒歌，有效地分散了該節課的教學難點，更有利于學生掌握本節課的教學內容。

五、課堂小結——提綱挈領

成功的課堂小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能幫助學生對本節課所學的知識能進行系統的回顧與梳理。但不是每個學生都會完整地進行小結，他們的小結往往是片面的、零碎的。因此教師必須做好歸納、總結工作。如，教學完“年月日”后，我編了這樣一首兒歌：

太陽大、地球小，地球繞著太陽跑;一年總共365天，閏年別忘366天;一三五七八十臘，三十一天永不差;其余都是三十天，只有二月二十八。

上述兒歌很清楚地總結了“年月日”這節課的所有知識點，學生容易吟唱，同時也便于學生形成良好的認知結構。

編兒歌，再把兒歌運用到數學教學中，能使學生始終處于最佳的學習狀態。枯燥單調的數學課更需要添加點調味劑，用智慧去創造一節節色、香、味俱全的數學課，激發學生學習的積極性，煥發課堂活力。