低年級識字教學策略初探

邢亞寧（西安市新城區(qū)八府莊小學　陜西西安 710016）

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低年級識字教學策略初探

邢亞寧（西安市新城區(qū)八府莊小學陜西西安 710016）

摘要：識字教學在小學低年級語文教學中占有舉足輕重的作用。低年級學生注意力易轉(zhuǎn)移，在教學中采用多媒體、多樣化的識字方法和各種活動激發(fā)學生的興趣，根據(jù)漢字的造字規(guī)律采用不同的方法進行教學，隨文識字，注重培養(yǎng)學生自主識字能力，發(fā)動多種感官識字，在各種練習、糾錯中進行鞏固，及時評價，給予鼓勵，識字教學會更高效。

關鍵詞：低年級；識字教學策略；激發(fā)興趣；漢字規(guī)律；隨文識字；自主識字；樂趣；效率

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.081

漢字也是學生進行閱讀、學習其它學科的基礎。識字教學在低年級語文教學中占有至關重要的作用。下面我淺談低年級識字教學的策略。

一、采用多種形式組織教學，激發(fā)學生識字興趣。

注意力集中時間較短、形象思維為主是低年級學生的特點。因此在識字教學中可以采用多種形式，激發(fā)學生的識字興趣。

1.利用多媒體激發(fā)識字興趣。充分利用網(wǎng)絡環(huán)境和多媒體，采用直觀的圖片、實物和學生已有的生活經(jīng)驗，加強識字與事物具體的聯(lián)系，在此基礎上進行識字教學會事半功倍。如：在教學《操場上》一課時，要求認識的字和體育運動有關，多媒體出示在操場上進行體育鍛煉的圖片，學生認識活動名稱，出示生字，認讀。邀請幾名學生上臺做一做這些活動，學生不難發(fā)現(xiàn)“打”、“拍”表示的意思和手的動作有關的，“跑”、“跳”、“踢”表示的意思和腳的動作有關。在教學《荷葉圓圓》一課時，對詞語“荷葉”、“水珠”、“搖籃”、“停機坪”、“翅膀”的識記，可以配合圖片，形象直觀，激發(fā)了興趣，也加強理解，提高識字效率。

2.采用不同的識字方法激發(fā)識字興趣。用比較、歸類法，把新學生字與已學的相似生字放在一起，進行比較，找異同點，進行識記。如：教學“胖”，可以聯(lián)系“伴”、“半”進行比較，“胖”和“伴”的聲旁都是“半”，讀音相似，意思不同，用換偏旁、加偏旁法識記組詞辨析，以免混淆。如“邊”的學習，可以尋找相同偏旁的字歸類識記。這樣既可以學習新字還可以鞏固已學生字，加強了運用能力。

猜謎語也是學生喜聞樂見的形式。教學中可以先引入猜謎語法，逐漸激發(fā)學生編謎語識字。如“十張口，一顆心。”學生猜字謎，是“思”，還會說出為什么。接著在學習中，孩子們學習自己編謎語：“有一個姓王的白姑娘，坐在石頭上。”（碧）“家中失火。”（災）“田里長草。”（苗）其他學生競猜時說的頭頭是道，激發(fā)了孩子探索漢字奧秘的興趣。

3.在活動中激發(fā)識字興趣。學生對漢字的認識不僅僅在校內(nèi)，教學時發(fā)現(xiàn)有的孩子已經(jīng)認識了生字，詢問其怎么認識的，真讓我有所啟發(fā)。有的學生實在大街上看到的，路牌、店鋪名、廣告單、商標……漢字無處不在，生活也是語文的大課堂；有的學生說是在讀課外書的時候認識的，是的，閱讀可幫助識字，識字多了可以幫助學生閱讀，閱讀和識字真是相輔相成；有的孩子說是在字典中查到的或是請教大人的，可以看出孩子的識字欲望是很強的。因此，時常可以組織開展語文識字實踐活動增強識字興趣。如：“課外識字大匯集”，學生可以把在生活中的廣告單、商標、包裝袋或報紙上認識的字剪切在A4紙上，給字注音，張貼在教室的文化墻上展覽，學生互相分享識字樂趣。諸如“識字大王”評比，“讀故事大比拼”等活動的開展，為孩子識字的學習增添了不少樂趣。

二、根據(jù)漢字的造字規(guī)律進行識字教學。

大部分漢字的音、形、義有一定規(guī)律，在教學中，可以根據(jù)其自身的構造規(guī)律去進行教學。

1.形聲字。形聲字站占漢字的80%左右，低年級所教漢字中的形聲字居多，對于這些字，可以引導學生分析它的形旁、聲旁去記憶字形、理解字義、讀字音。如：吃飽的“飽”，右邊是聲旁“包”，可以幫助讀字音，左邊是食字旁，表示“飽”的意思和食物有關。這樣，把整個字的音、形、義都聯(lián)系了起來，可以使學生記憶更深刻。

2.象形字。對于個別象形字，可以聯(lián)系字形，利用字理識字法識字。如：教學人教版一年級上冊《口耳目》這一課，象形字集中，教學 “火”時，可以利用多媒體出示火苗形狀的圖片，接著把“火”字的演變過程形象的出示出來，學生就把“火”字的形、義聯(lián)系起來去記。用這樣的方法依次教學這一課中的“口”、“耳”、“目”等字，引導學生談談識字中的發(fā)現(xiàn)，總結規(guī)律，掌握字理識字的方法。

3.會意字。會意字的教學，如“休”，可以出示人和樹組合的小動畫視頻，顯示演變過程，讓學生說說怎么識記這個字，有的學生會編謎語：一個人靠在樹上。謎底是“休”。

總之，根據(jù)漢字的構成規(guī)律去教學，可以使學生記憶深刻，掌握漢字規(guī)律，為自主識字打下良好的基礎。

三、鞏固識字，提高效率。

在學生識字的過程中，回生現(xiàn)象很常見，對生字的鞏固就顯得尤為重要。

1.隨文識字加深印象。字不離詞、詞不離句、句不離篇，所以對生字的理解運用離不開語境，所以不單獨為識字而識字，在讀文時，字從文中來，多媒體依次出示：帶生字的句子（生字變色帶拼音）→帶生字的詞語（生字帶拼音）→帶拼音的生字→去掉拼音的生字，聯(lián)系上下文識字，加深理解和運用，再組詞、造句，這個生字會深深印在學生的大腦里。

2.培養(yǎng)自主識字能力加強鞏固。教學中注重教給孩子識字的方法，發(fā)揮學生的自主能動性，挖掘?qū)W生的自身能力，用自己喜歡的方法識字，舉一反三。給學生創(chuàng)建交流展示的平臺，小組內(nèi)交流識字方法，也可把自己好的識字方法分享給其他學生，歡迎學生評價，及時鼓勵，這樣利用學生的自主能力，識字會深入學生的心里，減少回生。

3.多種感官并用識字更牢固。教學中可以采用多種感官并用的方法，讓學生對生字的識記更深刻。如：在講完識字方法之后，引導學生眼睛看著生字，邊浮空寫邊讀字組詞，看、寫、讀、記結合起來，學生的多種感官得以發(fā)展，識字會更牢固。

4.采用不同形式鞏固。課堂上可以采用不同的形式練習鞏固。如：多媒體出示摘蘋果等PPT，蘋果圖片上有不同的生字，可以分組認讀比賽。還可以設置找朋友的連線游戲，把生字和拼音一一對應地連起來。對于同音字，可以提供選字填空補句子的練習。在認讀練習時，也可采用男女讀、分組讀、領讀、開火車讀等不同的形式以讀促鞏固。

5.檢測糾錯中鞏固。有個別孩子在識字時，第一印象不準確，識字檢測時出現(xiàn)錯誤，針對這一現(xiàn)象，可以引導孩子把寫錯的字和正確的字反復進行對比，辨析，組詞，進行區(qū)分。利用檢測這一形式把學生的識字進行地毯式的篩除，針對性地就沒掌握的字反復練習鞏固，相信學生掌握的字會越來越多。

總之，根據(jù)漢字的規(guī)律和低年級學生的特點，采取多種形式進行識字教學，加強鞏固，學生的識字學習也會輕松快樂，識字教學也會充滿樂趣，提高效率。