淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉莉 劉丕蓮

山東省臨沂市工業(yè)學(xué)校

淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉莉 劉丕蓮

山東省臨沂市工業(yè)學(xué)校

分析中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，淺析應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的價(jià)值與意義。

中職 行動(dòng)導(dǎo)向 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出深化職業(yè)教育教學(xué)改革，要以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，中職教育應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，在課程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教育模式下，老師是學(xué)習(xí)的傳授者，學(xué)生是被接受者，學(xué)習(xí)行為成為一種單純的傳授和接受行為，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本上不依賴作為教學(xué)管理者和方法提供者的教師，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、中職生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

中職生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔踔须A段，大部分成績(jī)較差，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)上的挫敗感比較強(qiáng)，但他們動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。作為中職一線教師，我們應(yīng)注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施“因材施教”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變“一根粉筆一張嘴，一本教案講到尾”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。所以采用合適的教學(xué)方法成為中職教師研究的重要課題。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，不再以教師傳授為主，也不再被動(dòng)接受與模仿，而是教師設(shè)定工作任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己制定完成任務(wù)的方案，通過(guò)小組討論確定方案，獨(dú)立實(shí)施方案完成任務(wù)，并進(jìn)行自我反思與總結(jié)。獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施方案與獨(dú)立地評(píng)估任務(wù)完成情況，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)完整的行動(dòng)過(guò)程，注重行動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，更接近實(shí)際生產(chǎn)。“授之以魚，不如授之以漁”。教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，比教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)更重要。學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論等方式進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，想方設(shè)法解決在行動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)“做”中“學(xué)”，不但學(xué)到了知識(shí)與專業(yè)技能，還提升了解決問(wèn)題的能力，也易于發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造力，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。教師作為課堂上的主導(dǎo)，給出學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)主題，由學(xué)生自己搜集資料和解決問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，從而體驗(yàn)積極學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境

努力創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都處于主體地位。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過(guò)任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，根據(jù)差異因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，課前準(zhǔn)備所花時(shí)間都要比傳統(tǒng)教學(xué)課前準(zhǔn)備時(shí)間多很多，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)任務(wù)，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收狀態(tài)，大大提高了課堂教學(xué)效率。教師的角色發(fā)生了新變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；教師實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一種真正意義上學(xué)生主體性，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”自主學(xué)習(xí)作為一種能力，不僅讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段受益匪淺，最重要的是為其終身學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)生創(chuàng)造能力，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，原先的死記硬背不復(fù)存在，所替代的是自由討論，這給學(xué)生的潛能發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案沒(méi)有最好的，只有更好的，有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，不斷提高學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的工作任務(wù)承擔(dān)不同的角色，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通過(guò)一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得。培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，進(jìn)而產(chǎn)生"不由自主"的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。一方面是內(nèi)在的，學(xué)生通過(guò)好奇、興趣等心理作用，來(lái)提高求知欲；另一方面是外在的，學(xué)生通過(guò)教師的鼓勵(lì)，學(xué)生間的配合，取得成果之后的喜悅等等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

中職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，受到許多因素的影響，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。這就要求教師要根據(jù)中職生的特點(diǎn)不斷探討適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將填鴨式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，將傳統(tǒng)封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛變得積極、活躍、和諧，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力和方法能力得到不斷地提高。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷地提升綜合素質(zhì)和能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)他們提出的要求。

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