基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問探究

【摘? 要】提問是教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、調(diào)動班級氛圍的最佳方式。在課堂上教師可以通過有效的提問使學(xué)生集中注意力，查缺補漏，充分提升課堂效率，但是在當(dāng)前高中歷史課堂中，教師的提問往往存在著無效性與隨意性等問題，為了更好地提升課堂效率，教師需要從細(xì)節(jié)入手，解決當(dāng)前提問活動中存在的問題，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng);高中歷史;提問

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0052-02

【Abstract】Asking questions is the best way for teachers to check students' learning and to arouse the atmosphere of the class. In the classroom， teachers can use effective questions to make students concentrate， check for deficiencies， and fully improve classroom efficiency. However， in current high school history classrooms， teachers questions often have problems such as inefficiency and randomness， for better to improve classroom efficiency， teachers need to start with the details and solve the problems existing in the current questioning activities， so as to improve the students historical core literacy.

【Keywords】History core literacy; high school history; questioning

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中具備由該學(xué)科賦予的相應(yīng)能力與思想，形成適應(yīng)個人長遠(yuǎn)發(fā)展與社會發(fā)展的重要能力，以及塑造正確的歷史觀、民族觀、國家觀，學(xué)會將從歷史課堂中學(xué)習(xí)到的知識充分應(yīng)用于實踐，并且指導(dǎo)自己的生活。教師在教學(xué)過程中，需要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，將理論與實踐充分結(jié)合，避免被課本所局限。

一、高中歷史課堂提問現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，教師在備課時容易忽視提問環(huán)節(jié)的安排，只將其作為“備選”，準(zhǔn)備的問題往往從課本中進(jìn)行挑選，難度較低，缺乏有效性與挑戰(zhàn)性，簡單的知識點問題角度較為單一，答案較容易找到，學(xué)生的眼界也被局限在了教科書中。歷史紛繁復(fù)雜，不僅僅只有教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)利用提問豐富該章節(jié)知識的背景結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在提問中由表及里地分析問題。同時，教師在僅有的提問中所使用的語言缺少激情，難以調(diào)動學(xué)生的回答氣氛與學(xué)習(xí)熱情，使課堂的整體氛圍較為平淡，學(xué)生也缺少集中注意力思考問題的環(huán)境與機會。

二、基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問有效策略

（一）結(jié)合生活實際，培育唯物史觀

現(xiàn)階段，教學(xué)模式的創(chuàng)新滲透進(jìn)入了課堂的方方面面，歷史與實踐聯(lián)系較為緊密，新課程改革也要求歷史課堂與生活不斷融合。因此，在歷史課堂中，教師需要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的提問方式，聯(lián)系生活實際，將歷史知識融入實踐，將知識點以更加“接地氣”的方式出現(xiàn)，有利于學(xué)生產(chǎn)生思考興趣。唯物史觀的建立是歷史核心素養(yǎng)形成的重要環(huán)節(jié)，教師利用課堂提問作為教學(xué)輔助手段，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，能拉近學(xué)生與歷史的距離，使該學(xué)科不再虛無縹緲，而是觸手可及，并能為個人的實踐與學(xué)習(xí)提供有意義的指導(dǎo)與幫助，從而幫助學(xué)生形成正確的歷史觀，提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)高中歷史《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》時，教師可以首先結(jié)合實際，指出當(dāng)今我國的政治制度及經(jīng)濟發(fā)展情況，從而引出我國古代政治制度的形成與演變，并提出問題：“中國古代政治體制在秦朝建立前后發(fā)生了哪些巨大變化？如何理解君主專制的演變？與如今的政治制度相比存在哪些差異、這些差異對中國發(fā)展具有哪些影響？”利用以上問題拓展學(xué)生思考問題的思路，將政治與經(jīng)濟文化緊密結(jié)合起來，從而培養(yǎng)相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀念，明確政治發(fā)展與時代的聯(lián)系，從政治制度的角度分析中國文明綿延千年的真正原因。

（二）安排提問時機，提高提問效率

合理的提問時機能更好地提升提問效率與課堂質(zhì)量，提問可以安排于課前導(dǎo)入與課堂小結(jié)的反饋。課前導(dǎo)入的提問可以幫助教師充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時對本節(jié)課的內(nèi)容與教學(xué)深度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如果提問效果較好，本節(jié)課可以進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，如果提問效果較差，教師則需要專注于知識點的教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)知識，避免揠苗助長。而課堂小結(jié)的提問是溫故而知新的環(huán)節(jié)，教師可以從簡到難進(jìn)行課堂提問，首先抽查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能從教材中找到一部分答案的同時也需要主動思考，融入自己的觀點;而后，教師再提出具有拓展性的提問，以橫向或者縱向?qū)Ρ鹊姆绞竭M(jìn)行問題的設(shè)定，輔助學(xué)生進(jìn)行知識的遷移與運用，引導(dǎo)學(xué)生形成有條理的答題思路與時空觀念，從而加強分析歷史事件的能力與水平。通過課堂中恰當(dāng)?shù)奶釂枴＠缭趯W(xué)習(xí)《中國古代的法治與教化》時，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師可以提問：“先秦時期德治與法治存在著什么沖突？”，并以該問題為切入點引出中國先秦時期成文法的產(chǎn)生過程及其影響，分享這一時期思想家對于德治與法治關(guān)系的討論。在課后小結(jié)中，教師并提出問題：“從時空觀念角度從多角度分析法律在統(tǒng)治中的作用”“法律在歷史發(fā)展中出現(xiàn)了哪些變化？出現(xiàn)變化的原因是什么？”通過問題帶領(lǐng)學(xué)生梳理歷代王朝的法律與禮教統(tǒng)治措施，

（三）多角度提問，提升歷史解釋能力

歷史核心素養(yǎng)中，歷史解釋能力是重要的組成部分，其以史料為前提，歷史理解為基礎(chǔ)。教師在課堂中應(yīng)充分鍛煉學(xué)生的該項能力，多角度提問是從根本上發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。同時，相關(guān)問題的回答也不應(yīng)該是單一刻板的，教師要鼓勵學(xué)生拓展思路，發(fā)散思維，將歷史知識通過比較和分類進(jìn)行問題的綜合分析，對歷史展開解讀，進(jìn)而獲得問題的答案。核心素養(yǎng)背景下教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度分析歷史事件，教師在提問時應(yīng)避免摻入過多主觀情緒，避免影響學(xué)生對問題的判斷。同時，教師應(yīng)選擇更具有開放性的問題，確保學(xué)生在思考時更有高度，在表達(dá)觀點時更有寬度，在梳理思路時更有深度，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力與歷史解釋能力。例如在學(xué)習(xí)《中國古代官員的選拔與管理》時，該部分知識側(cè)重于古代官員的選拔與監(jiān)察制度，教師在提問時也應(yīng)該側(cè)重于對重點選官制度的考察，以及在當(dāng)時社會政治背景下選用此制度的意義，從而幫助學(xué)生更加深入地理解該章節(jié)的知識。同時，教師需要進(jìn)行延伸提問，如“漢代地方監(jiān)察制度的利弊都有什么？科舉制度的演變過程是什么？”學(xué)生在回答問題時會從多個方面進(jìn)行考慮，教師再選擇一些閱讀難度較小的相關(guān)文章帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，有效提升課堂質(zhì)量。

（四）堅持循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生回答思路

從教學(xué)的整體過程來看，教師需要堅持循序漸進(jìn)的提問方式，認(rèn)識到提問的藝術(shù)性，在設(shè)計問題時從課堂主題與學(xué)生的契合度方面進(jìn)行思考，避免過度關(guān)注學(xué)生的回答正確情況，而應(yīng)該更加關(guān)注問題對于學(xué)生思路的啟發(fā)性。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，回答問題的能力也存在差異，因此教師需要循序漸進(jìn)安排問題，從基礎(chǔ)問題開始，以思路的引導(dǎo)為主，逐步輔助學(xué)生形成回答問題的能力，培養(yǎng)回答問題的思路，最終實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，高中歷史的學(xué)習(xí)不僅僅只是為高考而服務(wù)，更是對個人核心素養(yǎng)的培育，教師在課堂中應(yīng)利用良好的提問方式幫助高中生拓展思路，形成唯物史觀與正確的歷史觀民族觀，提升課堂質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中歷史‘雙導(dǎo)課堂建構(gòu)研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1518）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷瓊.通過提問提升高中歷史課堂教學(xué)有效性[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（11）.

[2]梁俊奇.核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂提問策略初探[J].高考，2019（11）.

作者簡介：王桃桃（1982.10-），女，漢族，甘肅通渭人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中歷史。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）