前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與使用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

【摘? 要】前置性學(xué)習(xí)單作為學(xué)生“學(xué)”的好幫手，切實(shí)幫助學(xué)生向主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在設(shè)計(jì)中巧構(gòu)思，在課堂中合理規(guī)劃，積極創(chuàng)建評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，用好前置性學(xué)習(xí)單，創(chuàng)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí)單;學(xué)習(xí)方式;高效課堂

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0178-02

【Abstract】Pre-learning list is a good helper for students to "learn"， effectively help students change to an active， inquisitive， and cooperative learning style. It has Ingenious idea in design， reasonable planning in class， and will create an evaluation incentive mechanism actively. Efficient classes will be established with the good use of Pre-learning list.

【Keywords】Pre-learning list; Learning mode;Efficient class

為了真正落實(shí)課堂中的“以生為本”的思想，提高課堂教學(xué)的效率，越來越多一線教師會(huì)選擇在課前提供孩子一份“前置性學(xué)習(xí)單”作為前置性學(xué)習(xí)的參考，前置性學(xué)習(xí)單是指教師在課前，設(shè)計(jì)的一份能夠讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去嘗試性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單。然而通過對(duì)學(xué)生、家長及教師的調(diào)查問卷及教學(xué)研討，發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)和使用前置性學(xué)習(xí)單的過程中還存在著一些問題，不僅使前置性學(xué)習(xí)單的應(yīng)用浮于表面，還加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使用效果不佳。

一、設(shè)計(jì)過程中存在的問題

（一）沒有考慮到學(xué)生的差異性

每一個(gè)孩子課堂的起點(diǎn)都是不同的，有的孩子可能基礎(chǔ)比較好，對(duì)于課堂上的知識(shí)有更多自己的思考和想法，有的孩子學(xué)習(xí)速度稍慢一點(diǎn)，需要在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)才能更好地進(jìn)入課堂狀態(tài)，還有一些孩子學(xué)習(xí)稍微吃力一些，可能還有一些孩子對(duì)基礎(chǔ)的舊知識(shí)還存在薄弱或者不理解的地方。如果所有孩子的前置性學(xué)習(xí)單都設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，久而久之，能力強(qiáng)的孩子就覺得無趣，沒有挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)能力稍弱的孩子又會(huì)覺得有些吃力跟不上，喪失了興趣。

（二）缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)

簡單地將前置性學(xué)習(xí)單變成了一張作業(yè)紙，安排各種各樣的習(xí)題，以練習(xí)代替思考，前置性學(xué)習(xí)單沒有充分地進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出、形式過于單一、容量過大、以練代學(xué)、以做代思，使前置性學(xué)習(xí)單成為一張額外的作業(yè)單，沒有與對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相連，對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練沒有落到實(shí)處。

二、使用過程中存在的問題

（一）缺乏及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和反饋

有時(shí)教師會(huì)花很多心思去精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單，但后續(xù)的使用上卻缺乏評(píng)價(jià)與反饋，沒有及時(shí)給予正強(qiáng)化，那么學(xué)生就會(huì)覺得做與不做對(duì)于課堂學(xué)習(xí)沒有什么區(qū)別，完成得質(zhì)量好與不好也沒有得到及時(shí)的鼓勵(lì)提醒，學(xué)生參與的興趣和主動(dòng)完成的欲望逐漸降低，思考的深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到理想的程度。

（二）與課堂環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密

前置性學(xué)習(xí)單歸根結(jié)底其實(shí)還是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，如果前置性學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的課堂內(nèi)容聯(lián)系得十分緊密，那么這一個(gè)嘗試性先學(xué)就顯得非常有意義。但如果學(xué)生在課前認(rèn)真思考并完成了前置性學(xué)習(xí)單，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上卻并沒有很好地應(yīng)用，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑：我完成這一份學(xué)習(xí)單有什么用？僅僅就是額外完成一份作業(yè)嗎？這樣，將利用前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行的先學(xué)與課堂上的教學(xué)分離，這一份前置性學(xué)習(xí)單也就是一份可有可無的任務(wù)了，因?yàn)閷?duì)于課堂的探究學(xué)習(xí)沒有任何幫助。

（三）課堂中沒有真正圍繞學(xué)生的思考展開

課堂應(yīng)圍繞學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)單所收獲的思考展開，然而有時(shí)為了盡快讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，教師不舍得放手，課堂上仍然是教師掌控全場(chǎng)。前置性學(xué)習(xí)單的使用流于形式，那么這樣的學(xué)一定會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的深度與張力。如何真正將基于核心素養(yǎng)的前置性學(xué)習(xí)單的應(yīng)用落到實(shí)處，真正落實(shí)“以生為本”呢？無論是準(zhǔn)備階段前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)還是實(shí)施階段學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)的過程以及課堂中學(xué)習(xí)單的使用、后續(xù)階段的評(píng)價(jià)與反饋，我們都需要花心思琢磨思考。

三、設(shè)計(jì)簡約有層次

前置性學(xué)習(xí)單的內(nèi)容貴在精而不在于多，一節(jié)課中容量或許很大，想讓孩子們提前思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但這時(shí)我們需要根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，合理刪減，優(yōu)中選優(yōu)，將前置性學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容盡可能少而精，不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)孩子都能夠通過精煉的兩三個(gè)問題有了自己一定的思考與問題，有前置性學(xué)習(xí)的方向。除此之外，前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)也應(yīng)具有層次性。一是內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性，要由易到難，由基礎(chǔ)知識(shí)逐步拓展至能力提升，逐步加深問題的難度、拓展知識(shí)的廣度。二是不同學(xué)生要設(shè)計(jì)與其學(xué)習(xí)能力所對(duì)應(yīng)的難易度。在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單的過程中，我們既要照顧到學(xué)習(xí)稍困難的孩子，給他們一點(diǎn)夠一夠摘得著的思考空間，也要考慮到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)的時(shí)增加一些巧妙的設(shè)計(jì)與挑戰(zhàn)！

四、不同課型巧構(gòu)思

除了新授課，還有復(fù)習(xí)課、探究實(shí)踐課等。即使同為新授課，也有區(qū)別，不同課型所對(duì)應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也應(yīng)有所區(qū)別。例如新授課中計(jì)算類的課型，從前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的角度更多地讓學(xué)生在課前回憶總結(jié)已有的方法與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行嘗試性探索，勇于試錯(cuò)，在摸索中思考、歸納新的計(jì)算方法。而在設(shè)計(jì)圖形與幾何類的前置性學(xué)習(xí)單時(shí)，由于課堂上教具及時(shí)長有限，可以在學(xué)習(xí)單中更多地傾向于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與觀察，拼一拼、擺一擺、去觀察去發(fā)現(xiàn)。再比如復(fù)習(xí)課中，如果只是將知識(shí)點(diǎn)講一遍效果其實(shí)并不好，更多地應(yīng)該通過幾個(gè)小問題的設(shè)置讓學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，明白高效復(fù)習(xí)的思路。前置性學(xué)習(xí)單的存在并不是想讓學(xué)生提前學(xué)知識(shí)，而是貴在學(xué)方法，幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，為課堂中高效地學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)如下棋，巧妙構(gòu)思，每一步都需仔細(xì)忖度，思考前置性學(xué)習(xí)單中每一個(gè)問題的意義，讓學(xué)生每一次認(rèn)真的思考與探究都值得！

五、課堂中合理規(guī)劃

在課前給學(xué)生充分的時(shí)間與空間去思考去探究，課堂上一定要有合理的規(guī)劃，在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單時(shí)便需提前構(gòu)思好，考慮清楚希望其中的每一個(gè)問題能達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)，能為教學(xué)過程中哪一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊？在課堂中要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙⑶爸眯詫W(xué)習(xí)單中的內(nèi)容引入課堂，例如喚起學(xué)生的舊知識(shí)與方法，給予足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生之間互相討論交流，通過學(xué)習(xí)單進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生獲得參與感與成就感，讓課堂的學(xué)習(xí)更加深入、探究的方向更精準(zhǔn)、知識(shí)的拓展面更廣，讓前置性學(xué)習(xí)單不再只是一張可有可無的作業(yè)單，而是課堂中不可或缺的好幫手，實(shí)實(shí)在在能夠讓學(xué)生更自信更大方更主動(dòng)地去思考去學(xué)習(xí)！

六、創(chuàng)建評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生積極的肯定，要想讓學(xué)生更有效率地使用前置性學(xué)習(xí)單，教師必須積極創(chuàng)建評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，鼓動(dòng)學(xué)生更積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考探究。其一，要關(guān)注學(xué)生利用前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過程，對(duì)積極思考、認(rèn)真完成的同學(xué)予以肯定與鼓勵(lì)，表揚(yáng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。其二，課堂中要為展示自己前置性學(xué)習(xí)成果的孩子搭建交流展示的平臺(tái)，在培養(yǎng)孩子邏輯思維的過程中鍛煉他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，知其然更知其所以然，逐步培養(yǎng)學(xué)生每一個(gè)問題都可以追根溯源說出道理，教師及時(shí)予以肯定與鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲并獲得成就感。其三，合理地以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要對(duì)小組的整體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)個(gè)人進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。其四，家校共建，為學(xué)生搭建自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)，可以在前置性學(xué)習(xí)單上增設(shè)一處自我評(píng)價(jià)欄，幫助學(xué)生自我肯定，從而強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余紅連.基于課例的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單策略研究——農(nóng)村小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“前置性學(xué)習(xí)單”的開發(fā)和使用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（06）.

作者簡介：汪雯燕（1990.12-），女，漢族，湖北武漢人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）