淺談新課程背景下的農村初中文言文教學

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淺談新課程背景下的農村初中文言文教學

楊萬平

(湖南省桃源縣黃石鎮中學，湖南 益陽 415705)

摘要：文言文是中華民族的文化瑰寶。當前農村文言文教學，應試教育現象較嚴重，文言文課堂演變為字、詞、句的翻譯課堂。這種教學方式，不僅限制了學生的學習主動性，還阻礙了學生創新思維的開拓和良性發展，從而難以適應新課程背景下的教學要求。本研究從確立教學目標，改變傳統教學模式；巧妙引導，激發學生學習興趣；精講點拔，幫助學生穩步提高；重視積累，培養學生良好習慣和強化誦讀，讓學生領悟文言之美等5個方面闡述如何提高農村初中文言文的教學效果。

關鍵詞：農村；初中；文言文；教學

文言文是中華民族幾千年燦爛文化的結晶，是中華民族的文化瑰寶。在語文出版社初中階段教材收集的唐詩宋詞及名家美文篇目里，有世外桃源的寧靜，有泰山的高峻與壯美，有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負；更有“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的報國之豪邁氣概……每一篇文言文都膾炙人口，以精美的語言、巧妙的布局、高超的技巧和豐富的感情影響著一代又一代的青少年，滋養著一代又一代的文人墨客。

文言文教學在語文教學中具有非常重要的地位。通過學習文言文，可弘揚中華民族優良傳統，提高學生人文素質，豐富學生文化底蘊。然而，學習文言文卻成為當今農村中學生口中的青橄欖，文言文教學也成了農村中學語文教學的難點，從而形成學生抱怨文言文深奧難懂，教師抱怨文言文難教的局面。為應付考試，文言文課堂演變為文言文的字、詞、句翻譯課堂。教師忙于板書和講解，學生忙于抄寫和背誦，教學過程機械、死板，課堂氛圍沉悶，學生對文言文的學習毫無興趣[1]，文言文課堂逐漸淪為語文教學中的“雞肋”。這種以“傳授”為中心的教學方式，不僅限制了學生的學習主動性，還阻礙了學生創新思維的開拓和良性發展。因此，在新課程的大背景下，如何改進教學方法，激發學生學習文言文的興趣，把學生從被動接受、死記硬背中解放出來，是語文教師必須認真思考的問題。如何提高文言文的學習效果呢？結合筆者二十來年的教學經驗，談幾點自己膚淺的認識。

1確立教學目標 ，改變傳統教學模式

《初中語文新課程標準》指出：“要求學生達到能閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文?！盵2]這為初中生提出了學習文言文的基本要求。但是，為了應付考試，大部分農村初中文言文教學仍采用模式：作者介紹——朗讀課文——疏通字句——內容分析——練習——背誦。 “字字落實，句句翻譯”仍是文言文教學的“八字大法”[3]。教師總擔心學生“弄不懂”“吃不透”，在課堂上逐字逐句翻譯而獨霸課堂，學生則成為了忠實聽眾和記錄員，課堂死氣沉沉，缺乏互動，遠遠達不到文言文教學目的。葉圣陶先生曾經說過，“語文老師不是給學生講書的，語文老師是引導學生看書讀書的”[4]。學生是教學中的真正主體，教師在教學過程中應指導學生對文章進行適當的鑒賞與評析。因為選入教材的文言文，均為專家長期以來挑選出來的文言文，均具有很強的文學性，其作者的理想追求、人生態度和思想情感，人物的思想性格，課文的結構與意境之美，對學生的人生觀、價值觀、審美觀和藝術修養等形成均具有重要影響。例如，在教學柳宗元的《小石潭記》時，首先確定教學目標，掌握文言文基本內容的同時，把更多的時間和空間留給學生，讓學生對文章語言、結構、技巧和感情做出鑒賞與評析，想象文中之景，領悟文中之道，體味文中之情，感受文中之雅。

2巧妙引導，激發學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習的最好老師。只有對文言文學習產生了濃厚興趣，學生才會努力改進文言文的學習方法和創造性地運用文言文知識[5-6]。那么，如何激發學生學習文言文的興趣呢？首先，在課堂上，巧妙運用多媒體輔助教學手段，剪輯課文內容相關畫面，讓學生有如見其形、如臨其境之感，改變死氣沉沉的課堂氣氛，讓課堂活躍起來，學生學習文言文的積極性隨之提高，學習效果也會明顯提高[7]。如在教學《岳陽樓記》一文時，首先讓學生欣賞長江與岳陽樓的課件畫面，讓學生感受長江的洶涌澎湃，感受岳陽樓的氣勢磅礴，然后深情導入課文中——同學們想知道范仲淹筆下的《岳陽樓記》嗎？這樣，學生興趣高漲。其次，采用啟發式的教學方法，培養學生的自學能力，讓學生在課堂上實現高效、高質量的互動，如教《扁鵲見蔡桓公》時，準備與課文內容相關的成語——“病入膏肓”、“諱疾忌醫”和“防微杜漸”等成語，讓學生查字典明確其含義，并組織學生分組討論，明確本文中誰“病人膏肓”，為什么“病入膏肓”，怎樣預防？將三個成語串連整篇課文的情節，必能極大地吸引學生注意力。還有，鼓勵學生觀看《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》和《西游記》等經典名著改編的電視劇或電影，激發學生細讀原著的熱情；此外，建議學生常備《古漢語常用字字典》等工具書，在閱讀文言文遇到生字生詞時，查查字典，可以及時解惑，增強對文言文的理解。

3精講點拔，幫助學生穩步提高

“授之以魚，不若授之以漁”，其形象地體現了傳授方法的重要性。在新課程背景下，教材只是一個范例，啟發我們關注教學的過程與方法。對于文言文的教學，首先是善比較。有比較才有發現，文言文教學更是如此，要非常認真辨析文言文詞句的意義和用法的異同，這樣學生對文言文詞句的意義和用法就會有更為透徹的理解。其次是尋規律。其實文言文學習起來也容易，因為它有很強的規律可循。如用多音節詞或雙音節替代單音節詞、通假字等，有些文言文詞語雖與現代漢語詞形相同，但意義不同，必須根據文意正確理解其意義，而不能用現代漢語的意思解釋等[8]。因此，在教學中，幫助學生找出文言文詞語意義和用法規律，以不變應萬變。

4重視積累，培養學生良好習慣

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”文言文學習和現代文學習一樣，需要平時的積累和訓練。雖然課堂是文言文教學的主陣地，但課堂具有封閉性和局限性，導致很多豐富多彩的文言文作品被拒之門外，所以必須加強文言文課外閱讀的引導，加強文言知識和名言名句的積累。對于剛入學的初中生，一般選擇短小成語故事、寓言故事等要求學生閱讀，如《揠苗助長》《黔之驢》，以及《論語》《孟子》中的一些小短文等，逐漸培養學生的積累能力；隨著年級的升高，積累的增多，再引導學生閱讀《岳陽樓記》等較長的美文，讓學生在循序漸進中學習，在不斷學習中積累知識，感悟文言文之美，讓學生把學習文言文由被動傳授轉化為積極主動的行動；再次，鼓勵學生閱讀《史記》《資治通鑒》一類的著名史學著作，《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》和《西游記》等經典名著，讓學生的文言文理解能力得以提升。

5強化誦讀，讓學生領悟文言之美

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些名言都道出了“讀書”的真諦。在我國古代，讀書學文就非常重視熟讀與背誦。讀多了，讀準了，文言文的一般規律和特點就自然而然地掌握了[9]。首先，聽讀課文，認準字音。教師在范讀時，盡量用自己的情緒感染學生；其次，明確朗讀節奏，在朗讀文言文時，應借助其注釋、語法知識及前后文提示弄懂句意。文言文中的語氣同現代漢語一樣，有陳述、疑問、感嘆語氣，以及聲調的高低、強弱和語速的緩急等，朗讀時應依據表情達意的需要來進行具體的設定[10]。第三，朗讀全文，領會文意，教師可采取多種形式進行，使學生以誦讀為樂，養成自覺朗讀的習慣。如講解《醉翁亭記》時，學生對文中文中“醉翁之意不在酒，只在山水之間也”所包含的感情難以把握，采用朗讀的辦法，讓學生讀出由“山水之樂”所包含的“與民同樂”的感情，使學生易于理解。第四，背誦課文，總領全文，逐漸地將自身置于整個情境當中，體會到該文言文的真正含義。如誦讀《岳陽樓記》時，文中那些整齊的格式、優美的語言、明快的節奏和高遠的立意，唯有讀出來才會有深切的感受[11]。

文言文教學承載著傳承民族優秀文化的使命。在新課程背景下，作為一名農村語文教師，如何組織好文言文的教學，必須因地制宜、因材施教，探索出樂于學生接受的教學文言文的方法。此外還必須加強自我學習，多閱讀優秀文言文作品，系統掌握文言文中的語音、文字、詞匯和語法等方面知識，才能更好地駕馭文言文的課堂教學，才能真正成為學生的引路人，從而激發學生的求知欲，提高文言文教學的效果。

參考文獻：

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[3] 張振榮.淺析初中階段文言文的學習[J].學周刊,2014(3):90.

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[5] 段金長.如何激發學生學習文言文的興趣[J].當代教育理論與實踐，2011,3(4):118-119.

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[7] 雷厚佳.淺談農村學校如何教文言文[J].教師,2015(10):72.

[8] 孔云翠.初中古詩文教學方法之我見[J].山西財經大學學報,2013,35(1):143.

[9] 蘇濤.讓學生“愛”上文言文——初中文言文教學方法淺談[J].教育教學論壇,2014(33):57-58.

[10] 劉路英.初中語文文言文教學探究[J].學周刊,2015(2):124.

[11] 李秋絨.新課標下初中文言文的教法[J].陜西教育,2014(4):64.

(責任校對朱正余)

中圖分類號：G632.41

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)01-0005-03

作者簡介：楊萬平(1972-)，男，湖南桃源人，中學一級，主要從事初中語文教學研究。

收稿日期：20150702

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.002