扣動(dòng)心扉練語(yǔ)用

鄧國(guó)昌

[摘要]學(xué)生的世界是獨(dú)特的，但不是封閉的。盡管語(yǔ)文教學(xué)的咬文嚼字需要嚴(yán)謹(jǐn)和平心靜氣，但是缺乏學(xué)生的童心世界，便沒(méi)有濃濃的語(yǔ)文味。想方設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的兒童世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，體驗(yàn)感悟，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]走進(jìn)學(xué)生;誦讀;資料;咀嚼

朱永新曾說(shuō)過(guò)，兒童的世界有著自己的語(yǔ)言、邏輯，有自己的價(jià)值追求，審美標(biāo)準(zhǔn)，甚至有自己的時(shí)間尺度。用成人的眼光無(wú)法看清這個(gè)世界，兒童也永遠(yuǎn)不會(huì)歡迎一個(gè)不是兒童的人闖入他們的國(guó)度。但是，一個(gè)語(yǔ)文教師如果不會(huì)闖入兒童的世界就難以理解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的獨(dú)特體驗(yàn)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文漸漸失去興趣。想方設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的兒童世界，扣動(dòng)學(xué)生的心扉，賞識(shí)學(xué)生的童趣，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，體驗(yàn)感悟，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、共同誦讀，理清情節(jié)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一個(gè)任務(wù)就是讀文，抓主要內(nèi)容。誦讀文本是學(xué)生感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)，抓住主要內(nèi)容的關(guān)鍵。誦讀，對(duì)學(xué)生的心理、生理都有獨(dú)特的好處。可是許多學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生對(duì)誦讀課文興趣不大，要么有口無(wú)聲，要么心不在焉，誦讀的效果甚微。究其原因，有許多的因素，其中之一就是老師沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生，只提出了閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生自己讀課文，老師在一旁監(jiān)督。然后是交流，學(xué)生能讀出來(lái)評(píng)價(jià)一下，讀不好老師指點(diǎn)指點(diǎn)，這讓學(xué)生總覺(jué)得是老面孔。學(xué)生的誦讀并沒(méi)有走進(jìn)文本，而是流于形式，沒(méi)有體驗(yàn)出誦讀帶來(lái)的滋味，日復(fù)一日，學(xué)生們提不起精神，閱讀的效果不大。

在閱讀教學(xué)中我試著與學(xué)生共同誦讀。

1.聽(tīng)讀課文。要讀得有效，就要大聲朗讀。老師大聲朗讀，學(xué)生在聽(tīng)中感受到老師與自己距離的隔閡在不斷縮小。受到老師聲情并茂的高聲誦讀所感染，學(xué)生會(huì)和書(shū)之間產(chǎn)生一種愉悅的聯(lián)結(jié)關(guān)系，不斷從書(shū)里感悟到到新東西，不斷接收文字以及文字的發(fā)音，形成一種聽(tīng)與讀互相交融的獨(dú)特感受，轉(zhuǎn)換成可以說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)及閱讀書(shū)籍的詞匯。完整聽(tīng)完一篇文章，學(xué)生對(duì)文本的主要情節(jié)就能有大概的了解。

2.共同誦讀。老師不是在一邊監(jiān)督提醒，而是自行進(jìn)入文本，搖頭晃腦和學(xué)生一起大聲誦讀課文。大聲朗讀，首先是老師的高聲誦讀，使學(xué)生覺(jué)得老師不是高高在上，而是走近了自己，在師生的情感溝通上不再排斥;其次是老師的高聲誦讀起到的示范作用，對(duì)文本情感的再現(xiàn)感染了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁跟著大聲朗讀。師生一起大聲誦讀，使學(xué)生既集中了自己的注意力，培養(yǎng)了語(yǔ)感，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。學(xué)生把課文讀得瑯瑯上口，讀得有滋有味，讀得有聲有色，能抓住課文的情節(jié)和主要內(nèi)容，并能快速理解文章內(nèi)容。

二、共查資料，熟諳背景

閱讀教學(xué)中，教師為了促進(jìn)教學(xué)的效果更顯著，總要查找資料，精心備課，特別是把參考書(shū)視為自己的法寶，上課時(shí)滔滔不絕地講，學(xué)生反倒不好好聽(tīng)，沒(méi)有興趣學(xué)。

利用資料的目的就是為了了解課文相關(guān)的背景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生體驗(yàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深。但是當(dāng)老師把那些參考資料當(dāng)做自己法寶的同時(shí)，也無(wú)形中拉開(kāi)了師生之間的距離，使學(xué)生在無(wú)形中產(chǎn)生了拒之千里之外的隔膜。學(xué)生接受不了，又如何幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生體驗(yàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深？

在《最后一頭戰(zhàn)象》一課的教學(xué)時(shí)，我和學(xué)生一起列出十個(gè)認(rèn)為難以理解的知識(shí)點(diǎn)，如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)象、檳榔等，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇一兩個(gè)，自己查資料解決，我也選擇兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生查到的資料內(nèi)容繁多紛雜，既有圖片，有文字，也有拷貝的視頻、電影剪輯等音像資料。上課前我和學(xué)生一起交流搜集的資料，一起把相同知識(shí)點(diǎn)的資料進(jìn)行整理歸納補(bǔ)充。有了資料的幫助，學(xué)生們理解課文得心應(yīng)手，省時(shí)省力。查資料似乎是逼著學(xué)生去完成課前的作業(yè)，也似乎是把課本深藏的內(nèi)幕逼著學(xué)生去揭開(kāi)。但是因?yàn)槿谶M(jìn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，摒棄了教師統(tǒng)包的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。教師走近學(xué)生，與學(xué)生共同完成課前準(zhǔn)備，使得學(xué)生能看到語(yǔ)言文字背面的東西，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深了對(duì)課文的理解，體會(huì)到了語(yǔ)文的博大精深。

三、共同咀嚼，體會(huì)真情

語(yǔ)言文字的字里行間總蘊(yùn)含著絲絲的真情實(shí)感。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，領(lǐng)悟感情，這是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。但是，要真正把學(xué)生帶入文本的情感中去，尤其是那些與學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累相去甚遠(yuǎn)的文章，學(xué)生要領(lǐng)悟其中的感情是比較難的。而強(qiáng)加給學(xué)生的文本感情就像無(wú)病呻吟，學(xué)生根本無(wú)法接受。

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活了。”“活”從何處來(lái)？“活”從師生的融洽中來(lái)。學(xué)生的情感體驗(yàn)是通過(guò)對(duì)文本的精咀細(xì)嚼來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不是強(qiáng)加給學(xué)生的。教師要充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，在自悟自得中感受咀嚼語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，領(lǐng)會(huì)作者傳遞的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)文本情感的體會(huì)參差不齊，甚至偏頗，這要求教師要探索兒童的情感世界，融進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生共同咀嚼品味，體會(huì)真情。

學(xué)生的世界是獨(dú)特的，但不是封閉的。教師應(yīng)該在態(tài)度上親近學(xué)生，在語(yǔ)言上靠近學(xué)生，在學(xué)法上貼近學(xué)生，在情感上賞識(shí)學(xué)生的童心童趣，這樣才能在心靈上讓學(xué)生震撼，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解感悟，學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍建紅.淺談如何提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2013，9（11）：95-97.

（責(zé)任編輯 ?史玉英）endprint