以讀為主 文言并舉

摘 要：以《逍遙游》教學(xué)為例，重點(diǎn)闡述在音讀、意讀、賞讀中，明句讀、通義訓(xùn)、悟哲理，有效實(shí)現(xiàn)文言并舉的理論依據(jù)和方法操作問題。

關(guān)鍵詞：文言教學(xué);以讀為主;文言并舉

眾所周知，在文言文教學(xué)中，文言并舉不是一個(gè)新的提法，但是如何實(shí)現(xiàn)文言并舉，至今難有令人滿意的答案。近日施教《逍遙游》，頗有感觸，希望本人“以讀為主，文言并舉”的嘗試，對同仁有所啟迪。

一、音讀：正字音，明句讀

音讀的主要任務(wù)是正字音，明句讀。音讀分為三步，先是教師配樂朗讀，其次為學(xué)生領(lǐng)讀，最后是學(xué)生分段朗讀。教師借助一體機(jī)，采用“我能讀字音”、“我來說通假”、“我會(huì)讀節(jié)奏”等令人喜聞樂見的形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，突出文言重點(diǎn)。

朗讀是教學(xué)的藝術(shù)，也是打開文言文學(xué)習(xí)之門的金鑰匙。朗讀為課堂的成功奠定了基礎(chǔ)。教師在輕音樂《碧澗流泉》的優(yōu)美旋律中范讀課文，以情激情，以情傳情，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的熱情，愉悅學(xué)生求知的心靈。接下來的領(lǐng)讀堪稱一絕，教師豪情滿懷，學(xué)生情趣盎然，智慧在朗讀中閃光，情思在朗讀中飛揚(yáng)。

教學(xué)中首先要掃清字詞障礙，使學(xué)生初步感知散文的色彩和意蘊(yùn)，了解散文汪洋恣肆、開合有度的特點(diǎn);然后以句讀節(jié)奏為載體，語感訓(xùn)練為目的，強(qiáng)調(diào)句首虛詞的停頓，重點(diǎn)進(jìn)行“鵬之徙于/南冥也，水擊/三千里，摶/扶搖而上者/九萬里，去以/六月息者也”“且夫/水之積也/不厚，則/其負(fù)大舟也/無力”“其/視下也，亦/若是/則已矣”的斷句訓(xùn)練。音讀板塊，以讀為主，文言并舉。

二、意讀：疏字詞，通文意

意讀的重點(diǎn)為疏字詞、通文意。教師借助一體機(jī)，出示整個(gè)文段，把重點(diǎn)字詞、句式以不同的顏色標(biāo)注，留給學(xué)生充分的討論時(shí)間，然后逐一落實(shí)。以《逍遙游》為例，考查虛詞“之”和“其”的用法，將“言”的問題落到實(shí)處。教師特別強(qiáng)調(diào)了文中“天之蒼蒼，其正色耶？其遠(yuǎn)而無所至極耶？”中“其“的用法。教師全面出擊，重點(diǎn)夯實(shí)文言基礎(chǔ)，遵循文脈思路，在朗讀中還原情景，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

言應(yīng)是文的基礎(chǔ)，文應(yīng)是言的肌體，言如果不能有效落實(shí)，文可能就會(huì)成為折翼的天使。文的本質(zhì)的思想意蘊(yùn)是藏在言之中的，正確理解言才能有效傳達(dá)文。文言文的學(xué)習(xí)就像一座大廈的建筑，應(yīng)該從基礎(chǔ)開始。言是磚木是水泥，文是框架是支柱，朗讀則展示了大廈的神韻與風(fēng)格。意讀板塊，以讀為主，文言并舉，強(qiáng)調(diào)散文“氣”與“勢”，展現(xiàn)鴻鵠之志，徹悟逍遙之理。

三、賞讀：談感悟，明哲理

《逍遙游》是諸子散文中的精品，作者思接千載，神游八極，其豐富的想象，大膽的夸張使人拍案叫奇，又令人掩卷沉思。教師立足文本，以讀為主，文言并舉。以問題引導(dǎo)賞讀，在賞讀中明悟哲理。教師巧妙設(shè)題，點(diǎn)撥啟發(fā)：1.大鵬碩大無比，變化神奇，氣勢壯美，文段中如何體現(xiàn)？請品讀賞析。如“鯤之大，不知其幾千里也;化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也;怒而飛，其翼若垂天之云”。“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也……”思想是沒有疆界的，鯤鵬的巨大與神奇完全在我們的想象之中，朗讀則是它的媒介，“氣”與“勢”則是它的垂天之翼。教師一次次指導(dǎo)學(xué)生賞讀品析，每一次賞讀品析都是鯤鵬形象的完美展示，都是向莊子思想更高境界的沖擊。2.大鵬和學(xué)鳩的活動(dòng)有何共同之處，這說明了什么？大鵬和學(xué)鳩的活動(dòng)說明萬物皆有所待，只是有大小區(qū)別罷了。3.情景朗讀有關(guān)蜩與學(xué)鳩的語段，說說蜩與學(xué)鳩是怎樣嘲笑大鵬的？“我決起而飛，搶榆枋而止，時(shí)則不至，而控于地而已矣，奚以之九萬里而南為？”一次情景朗讀，勝過千言萬語，將我們帶進(jìn)美妙的寓言故事，開慧益智、悟情明理。不做學(xué)鳩斥鵪，畏縮而可憐;學(xué)做大鵬借助偉力，成功自己。4.《逍遙游》屬于寓言故事，明在敘述，暗在說理，請品讀文中說理的句子。⑴小知不及大知，小年不及大年。奚以知其然也？⑵朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。⑶此小大之辯也。教師在賞讀中說理，在說理中賞讀，《我要飛》的歌聲再次響起，引導(dǎo)學(xué)生的思緒飄向萬里。

是誰折斷了文言教學(xué)的雙翼？為何不讓朗讀為我們尋找出路？讀中明句讀，讀中通義訓(xùn)，讀中悟哲理，以讀為主，文言并舉，是不是一次有益的嘗試？大鵬的壯美，蜩與學(xué)鳩的可憐，以及莊子哲理的深邃，是不是在讀中才能得到最完美的呈現(xiàn)？熟讀精思子自知。讀字詞、讀句、讀哲理情思、讀文脈意氣、讀內(nèi)蘊(yùn)主旨……文言教學(xué)，若夫乘朗讀之正，何愁文言不能并舉。

教學(xué)是藝術(shù)，愿君三思。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉釗彬.從宇宙觀角度解讀《逍遙游》[J].語文教學(xué)參考，2003，（15）.

作者簡介：高培存（1974— ），男，甘肅省民勤縣第四中學(xué)一級教師，主要從事語文教學(xué)與研究。