從科技傳播看我國科技節目的發展

黨媛媛

（中國地質大學〈武漢＞，湖北 武漢 430074）

從科技傳播看我國科技節目的發展

黨媛媛

（中國地質大學〈武漢＞，湖北 武漢 430074）

電視作為傳統的大眾傳播媒介，是公眾獲取科學信息、了解科學知識以及提高自身科學素養的重要渠道之一，其中科技類的電視節目是目前科學普及極為重要的組成部分。本文結合前人關于科技傳播學的研究，以科技傳播的視角來分析我國科技類節目的優勢與不足，給我國科技節目的發展提供一些建議。

科技傳播；科技節目；科學普及；公眾理解科學

一、科技傳播的概念

1985年，翟杰全在《科學傳播學淺談》中首次提到“科學傳播學”的概念。他隨后在《論科技傳播》這篇文章中將“科技傳播”定義為“科技知識信息通過跨越時空的擴散而使不同個體間實現知識共享的過程”。［1］另一位學者吳國盛在《科學走向傳播》中指出，“傳播”首先代表的是一種新的觀念，“科學傳播”就是把傳播的理念引入對科學的理解之中，用傳播的態度對待科學。［2］

二、科技傳播的發展歷程

翟杰全認為，科技傳播研究的“普及范式”是在科學普及、公眾理解科學、科學傳播研究過程中逐步發展起來的。［3］

（一）傳統科學普及

對于“科學傳播”，公眾可能比較陌生，但是大多數人都知道“科普”，也就是科學的普及化和大眾化。隨著科學技術和工業化的發展，到19世紀末期，公眾接觸到越來越多新的科學技術知識，這一時期科學知識在橫向與縱向上都得到了延伸，而公眾對于這些新的科技知識卻不甚了解。因此，從這一時期開始，科學普及的重要性漸漸顯露出來。

從我國實際情況來看，早期大部分地區迷信風氣盛行，人們不相信科學，漠視科學技術。國家為了改變這種狀況，組織科技工作者編寫知識手冊，通過向大眾發放科學手冊的方式來普及科學。隨著改革開放以及工業的發展，大眾通過廣播、電視等媒介認識了外面的世界，了解了新的科學知識和技術。這個時期的科學普及還是由政府或者科學組織向大眾單向地傳播科學技術知識。

（二）公眾理解科學

1985年，英國皇家學會出版了鮑默爵士的《公眾理解科學》（Public Understanding of Science）報告，學界認為，這標志著“公眾理解科學”這一術語正式進入了科技傳播的研究領域。所謂“公眾理解科學”，公眾就不僅僅是被動地接受科學技術知識，更要主動反饋對科學技術知識的看法及意見。

在我國，公眾理解科學雖然與傳統的科普相比，多了科學思想和科學精神這兩個方面的傳播，但形式上依舊是科學組織或政府向大眾的單向傳播。然而從內容上來看，傳播的依然是科學技術好的一面，卻很少談論其消極的一面。我們可以看到，自二戰以來，化工技術、信息技術、生物技術等許多科技快速發展，這也的確豐富了我們的物質生活，給日常生活帶來了很大的便利。然而不可否認的是，它們的發展也加劇了環境的污染，產生了生態危機等一些負面的影響。

（三）科學傳播

20世紀90年代后期，生物技術得到了極大的發展，人們才開始質疑基因技術。公眾對于科學的信任開始動搖，人們不再像最初那樣盲目認為科學就是好的。這一階段的科學普及開始向關注公眾的科學辨別力方向發展，公眾能夠參與到科技發展中，給科技應用提出自己的意見?？茖W傳播就是將傳統科普“居高臨下的單向傳播過程”變成了政府組織、科學共同體、媒體與公眾之間的多向互動的交流過程。［4］

以前強調科學家作為主角給公眾灌輸科學理念，幫助其掌握更多的科學知識；但現在強調科學家與公眾是處于平等地位，雙方都能發出自己的聲音，進行交流互動。2014年廣東省茂名市擬建PX（芳烴）項目，當地部分市民對此表示擔憂，擔心影響到自己的生活環境。當年4月1日，茂名市政府就發布了《告全體市民書》，告訴市民目前這個項目還處于科普階段，在啟動之前一定會傾聽市民的聲音，如實反映給相關的專家，并表示市政府絕對不會違背民意進行決策。而這正是科學傳播的一個實例體現。

三、淺析我國科技節目

（一）傳統科技節目

2001年7月9日，央視科教頻道的誕生標志著我國電視科技節目向專業化邁進。從發展初期至今，知識性是我國的科技節目所必備的，但卻往往只是采用不同的形式將知識灌輸給受眾，很少接收受眾的反饋，這種單向的傳播模式自然是有缺陷的。翟杰全認為，科普除了幫助公眾掌握更多的科技知識，也要注重提升公眾的科學素養，使其自身能夠有科學判斷力以及與科學家交流對話的知識儲備。［5］

《科技之光》算是我國較早的一個大型科普電視欄目，現在已經成為全國極具影響力的科普品牌欄目。欄目堅持弘揚科學精神、倡導科學方法?！犊萍贾狻凡徽搹亩ㄎ贿€是內容上來看，都只是站在一個專業化角度，給觀眾講授科學知識。

縱觀另外一檔關注率也很高的欄目《走近科學》，這兩年節目的選題涉及醫學、航空、農業、環境等許多方面，但是回顧前些年，那些有關外星飛行器、山村奇事、古墓之謎、喀納斯湖水怪等的選題，在節目開始能夠吸引觀眾眼球，但最后給出的解釋都略顯牽強，因此受到觀眾的質疑。誠然，這樣的選題能夠激發觀眾的好奇心與探索欲，再加上節目的剪輯、解說“故弄玄虛”，其配樂也十分空靈神秘，讓人代入感很強。有網友評論說：不能解釋的現象，《走近科學》創造條件也要解。雖然網友的評論可能不太準確，但從另一個層面來看，這正是公眾科學素養提高的一個體現，公眾不再堅持“唯科學論”，開始對自己獲取的科學知識進行辨別。這給我國科技節目提出了新的要求，科技節目不能再像以前一樣簡單地進行科普。

（二）科技真人秀節目

隨著社會的發展，在這樣一個全民娛樂時代，科技真人秀節目便應運而生了。2013年央視推出了《是真的嗎》，它將新聞調查與綜藝娛樂、脫口秀元素相結合，通過現場實驗的形式，進行專業驗證，用相對幽默的語言，講述與生活科學相關的事件。

這檔欄目是由光線傳媒打造的，雖然它并不是完全意義上的真人秀，但作為主持人之一的黃西，具有理工科的背景，又是有名的脫口秀明星，他的主持方式使得原本嚴肅的科學話題更加輕松詼諧，這種風格很受觀眾的歡迎。每期節目都有一個“真假實驗室”環節，通過現場實驗來驗證網絡流言的真實性，觀眾在現場能夠直觀地看到整個實驗過程，最后的實驗結論就更加具有說服力。當然，節目為了更加貼近受眾，在話題的選取方面，主要是選擇跟民生息息相關的，比如怎樣在沒有冰箱的情況下做冰淇淋、凍餃子可不可以用冷水煮、能否用薄荷葉自制空氣清新劑等等。

作為一檔科學實驗類的互動求證欄目，《是真的嗎》除了本身的趣味性，更多的是幫助觀眾認清謠言，起到了一個傳播正確科學知識的作用。在“真假實驗室”這個環節，觀眾除了可以看到整個實驗過程，還可以親身體驗。例如，最近有一期關于能否借助核桃做風車，現場觀眾也拿著核桃，跟著主持人一起做實驗，感受整個實驗過程。這種操作方式對破除聳人聽聞的小道消息是很有幫助的。與此同時，許多省級衛視也相繼推出了類似的節目，如湖南衛視的《新聞大求真》。觀眾可以在節目中了解到生活中的偽科學，學習到很多生活小竅門。

（三）科技節目的不足

就傳統的科技節目而言，其形式及內容略顯死板枯燥，難以提起觀眾對節目的興趣。

時下科技真人秀節目雖然火熱，但其發展還存在一些問題。以江蘇衛視的《最強大腦》為例，節目中很多選手本身是有過人本領的，他們接受過專業的訓練，也曾獲得過相關的大獎。但是在選手介紹中，欄目組不會提到這些事實，這就給了觀眾一種錯覺。觀眾最初在看節目時可能會為這些其貌不揚的選手感到驚嘆，但隨著節目的播出，參賽者的背景逐漸被挖掘出來，觀眾就會覺得節目刻意的成分太多，真人秀真成了一場秀。

四、我國科技節目今后的發展方向

首先，從受眾層面來說，科技節目要考慮到不同年齡層所能接受的科學技術知識的范圍，根據節目本身的受眾定位來選取節目內容。例如，專門針對兒童的科技類節目，就應該從兒童的角度出發，不要選擇艱澀的科學知識。另外，節目可以利用官方微博等互動平臺與受眾進行交流，讓受眾真正參與進來，而不是被動接受節目所傳播的知識。

其次，節目本身應該采取多種形式讓科學通俗化。例如，可以將脫口秀或者真人秀的節目形式與科技相結合，但不可過度娛樂化而忽視了科學本身應有的嚴肅性。

最后，在節目制作人員的安排上，應該盡量選擇科學素養較高的新聞工作者，可以適當安排具有理工科背景的人員，這樣節目本身的科學性才能得到較高的保障。

［1］ 翟杰全.論科技傳播［N］.光明日報，1998-09-04（5）.

［2］ 吳國盛.科學走向傳播［J］.科學中國人，2004（1）：10-11.

［3］ 翟杰全，張叢叢.科技傳播研究：“普及范式”和“創新范式”［J］.北京理工大學學報，2008（1）：9-11.

［4］ 尹兆鵬.科學傳播理論的概念辨析［J］.自然辯證法研究，2004（6）：69-72.

［5］ 翟杰全.讓科技跨越時空：科技傳播與科技傳播學［M］.北京理工大學出版社，2002：12-18.

［6］ 麻曉蓉.從公眾理解科學看媒體科技傳播的社會責任［J］.科技傳播，2009（1）：7-8.

［7］ 劉兵，侯強.國內科學傳播研究：理論與問題［J］.自然辯證法研究，2004（05）：80-84.

［8］ 陳龍，欒永玉.在新的傳播環境下如何拓展科技傳播［J］.科技傳播，2010（04）：114-116.

［9］ 劉忠波.科技傳播與科技類電視節目［J］.聲屏世界，2008（04）：26-27.

［10］ 田小慶，王伯魯.科技傳播障礙及其對策分析［J］.西南交通大學學報（社會科學版），2007（01）：54-58.

［11］ 陳喜樂.科技傳播的研究狀況及其模式［J］.廈門大學學報（哲學社會科學版），2007（04）：58-65.

［12］ 凌小萍，謝慎蘭.科技傳播的障礙分析及對策研究［J］.理論月刊，2008（01）：85-88.

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1674-8883（2016）24-0127-02