淺議e-learning時(shí)代開放教育文字教材的出版

劉桂偉

（中央廣播電視大學(xué)出版社，北京 100039）

淺議e-learning時(shí)代開放教育文字教材的出版

劉桂偉

（中央廣播電視大學(xué)出版社，北京 100039）

e-learning英文全稱為electronic learning，中文譯作“數(shù)字（化）學(xué)習(xí)”“電子（化）學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)”等。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)以及常規(guī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式迅速普及，e-learning已發(fā)展成為一種十分重要的學(xué)習(xí)形式。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，e-learning有其獨(dú)特的優(yōu)勢：新興的MOOC、微課以及其他大量的數(shù)字化資源連同多種媒體所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；大量立體化信息的輸入增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)效率；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具個(gè)性化、自主化，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體；網(wǎng)絡(luò)為師生提供了良好的交互協(xié)作環(huán)境，等等。e-learning已成為教育發(fā)展的必然趨勢。而以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為主要方式的開放教育，必然比其他任何教育方式更能緊跟e-learning的步伐，從而迎來新的發(fā)展階段。

文字教材；一體化設(shè)計(jì)；主體交互

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，文字教材歷來被看成是一種重要的學(xué)習(xí)工具或媒體，用來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。開放教育的文字教材與普通高校的相比有其獨(dú)特性。實(shí)行遠(yuǎn)程教育機(jī)制以來，國內(nèi)外開放大學(xué)及其他遠(yuǎn)程教育的文字教材建設(shè)獲得了長足的發(fā)展。以國家開放大學(xué)①為例，20世紀(jì)80年代以來，中央廣播電視大學(xué)及各省級(jí)電大先后組織編制并交由出版社出版了包括文字教材在內(nèi)的多種媒體形式的教材，基本滿足了遠(yuǎn)程教學(xué)的需要。其中，有不少文字教材受到師生的歡迎和社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。但是，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育文字教材也存在一些問題：

第一，不少教材對開放教育的適用性不強(qiáng)。有的文字教材內(nèi)容老化，講解偏深，要求偏高，不適應(yīng)開放教育學(xué)習(xí)；個(gè)別課程的文字教材仍然借用普通高校的本科教材，不適用學(xué)生遠(yuǎn)程開放自學(xué)。

第二，有的文字教材不能適應(yīng)e-learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)特征，與其他媒體形式的學(xué)習(xí)資源各自獨(dú)立，難以體現(xiàn)e-learning應(yīng)有的藝術(shù)性、形象性、生動(dòng)性、自主性。

第三，有的文字教材設(shè)計(jì)存在缺陷。比如，有的課程所配教材及學(xué)習(xí)材料過多，使學(xué)生承受不起經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，或者不能滿足學(xué)習(xí)需要。

因此，在e-learning時(shí)代，開放教育的文字教材須順應(yīng)時(shí)勢，作出新的轉(zhuǎn)變。

一、文字教材的內(nèi)容要密切貼合開放教育的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)地點(diǎn)分散是開放教育的一大特點(diǎn)。開放教育的學(xué)生一般不會(huì)聚在一起接受傳統(tǒng)的面授教育，他們多數(shù)采取自學(xué)的方式，而教材就是他們的老師。因此，在文字教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)融入課程設(shè)計(jì)的一些元素，也就是說，仿照課程設(shè)計(jì)來策劃文字教材，比如，將教材做成引導(dǎo)式的，使學(xué)生如同在老師的指導(dǎo)下一步步地來學(xué)習(xí)，就像把老師內(nèi)嵌到書中一樣。

學(xué)生水平參差不齊是開放教育的另一大特點(diǎn)，因此，在教材內(nèi)容的編排上，要分層級(jí)、分難度，使不同水平的學(xué)生各取所需。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以從作者的編寫團(tuán)隊(duì)建設(shè)上入手，考慮以從事開放教育教學(xué)的專職教師、研究人員、技術(shù)人員為主體，因?yàn)樗麄冮L期在教育教學(xué)第一線工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，對學(xué)科內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)了如指掌；同時(shí)少量聘請普通高校、科研院所的名專家、名教授。

二、盡力實(shí)現(xiàn)文字教材內(nèi)容的“立體化”

e-learning時(shí)代一個(gè)顯著特征是學(xué)習(xí)者獲得的是大量立體化的信息，e-learning時(shí)代的文字教材也應(yīng)迎合這一特點(diǎn)，盡力實(shí)現(xiàn)文字教材內(nèi)容的立體化。目前，很多圖書都采取在書中附加二維碼或網(wǎng)址的形式，把讀者從書本引至網(wǎng)絡(luò)，獲取更多的立體化資源。比如，通過二維碼，學(xué)習(xí)英語的學(xué)生可以觀看到教材中英語對話文本的現(xiàn)實(shí)場景視頻，從此不再學(xué)“啞巴英語”；學(xué)習(xí)植物學(xué)的學(xué)生可以看到各種植物的彩色圖片，獲得更直觀的認(rèn)知。尤其是作為開放教育的學(xué)生，多數(shù)都是在職人員，他們最希望學(xué)到的是能直接應(yīng)用在工作中的技能，對他們而言，觀看一段幾分鐘的實(shí)操視頻可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過讀十幾頁文字教材。而且，通過網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)一些資源，這也可以降低文字教材的出版成本；同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可根據(jù)自己的需要，自行選擇資料進(jìn)行下載、學(xué)習(xí)，從而極大地減輕學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和時(shí)間成本，可謂一舉多得。因此，如何充分、巧妙地將文字教材和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，把一些文字教材不便呈現(xiàn)的內(nèi)容或者需要拓展的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來，豐富文字教材的內(nèi)容，降低出版成本，最大限度地提升文字教材的學(xué)習(xí)效用，是e-learning時(shí)代開放教育文字教材策劃時(shí)必須認(rèn)真考慮的問題。

三、做好文字教材和其他學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源的極大豐富是e-learning的重要特征。在e-learning時(shí)代，學(xué)生可獲取的學(xué)習(xí)資源已不再是單一的印刷文字教材，還包括網(wǎng)絡(luò)課程（尤其是近年來發(fā)展迅猛的Mooc、微課）、教學(xué)課件、音像制品、教學(xué)資源庫（含試題庫）、教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺(tái)等多種資源。所以，在文字教材的策劃過程中，要考慮文字教材與其他多種形式的學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計(jì)。一般而言，應(yīng)把文字教材的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，而教材的精華及其他各種內(nèi)容又可以再用不同的編制方式、從不同的角度呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生要學(xué)習(xí)的整個(gè)知識(shí)體系中，哪些內(nèi)容要通過文字教材來呈現(xiàn)，哪些要通過網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件等來展示，都是在文字教材策劃時(shí)應(yīng)該考慮的因素，而且各種方式之間不應(yīng)是孤立的，應(yīng)該既有交叉，又相互補(bǔ)充，只有這樣，才能使各種資源相輔相成，密切配合，形成一個(gè)有機(jī)整體，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

四、做好文字教材應(yīng)用的全方位服務(wù)

在e-learning時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為師生及出版社之間提供了良好的交互協(xié)作環(huán)境，因此把教材送到學(xué)生手里不再是任務(wù)的終結(jié)，而只是任務(wù)的開始，確切地說，是出版社為文字教材的應(yīng)用提供全方位服務(wù)的開始。一方面，文字教材出版后，出版社須為使用文字教材的學(xué)生提供全方位的服務(wù)，比如，對學(xué)生使用教材時(shí)的疑問進(jìn)行解答、對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行補(bǔ)充、滿足學(xué)生的個(gè)性化需求、幫助實(shí)現(xiàn)教材編寫者與學(xué)生之間的交流等，這種服務(wù)將延續(xù)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。尤其是針對開放教育的學(xué)生，由于他們多數(shù)是自學(xué)，這種服務(wù)就顯得更為重要。另一方面，出版社還應(yīng)對使用教材的教師或高校提供全方位的服務(wù)，比如，進(jìn)行教材售前推介、教材演示，對教材產(chǎn)品進(jìn)行用戶的個(gè)性化定制，為教材協(xié)同開發(fā)、教材應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)分享、教材資源共建共享提供支持，等等。因此，在e-learning時(shí)代文字教材的出版過程中，出版社不僅要以文字教材出版為核心，更要以提供基于文字教材的增值服務(wù)為核心；出版社不僅要為著者和發(fā)行商服務(wù)，更要為讀者、教師等用戶群體服務(wù)。

五、實(shí)現(xiàn)出版各方主體的交互

傳統(tǒng)的文字教材出版流程是作者應(yīng)高校或出版社要求編寫教材，編輯進(jìn)行編輯加工，正式出版后由發(fā)行部門通過分銷體系送到學(xué)生手里。在這種流程下，出版的各方主體，即出版社、高校、作者、老師、編輯和學(xué)生之間單線條式地傳遞信息，彼此隔離，各主體的信息不能共享。而在e-learning時(shí)代，信息交互是多維度的、立體交叉的，因此，出版社應(yīng)革新傳統(tǒng)的文字教材編制機(jī)制，建立高效的交互平臺(tái)，使出版的各方主體積極參與到教材的出版過程中來。比如，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向作者提供補(bǔ)充性的資料；高校根據(jù)自身需求，向出版社提出個(gè)性化、定制出版的要求；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中向作者提問，對文字教材的內(nèi)容與組織、呈現(xiàn)形式提出意見，等等。在這種多維交互的模式下，出版各方主體及時(shí)交互，共享信息，并及時(shí)作出反應(yīng)。比如，編輯、作者及時(shí)修訂內(nèi)容并向教師和學(xué)生發(fā)布，及時(shí)回答學(xué)生的提問，根據(jù)高校需求策劃新的選題，等等。通過這種多維互動(dòng)的出版過程，增加教材的使用者（包括老師和學(xué)生）對教材內(nèi)容的貢獻(xiàn)，將教材編寫從個(gè)體智慧變?yōu)榧w智慧，從而極大地提高文字教材的質(zhì)量，增強(qiáng)文字教材的實(shí)用性和時(shí)效性。而在這個(gè)過程中，編輯可能更多地要充當(dāng)信息發(fā)現(xiàn)者與信息管理者的角色。

總之，e-learning時(shí)代開放教育文字教材的出版，應(yīng)緊密迎合e-learning的特征，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合開放教育的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容立體化、資源一體化、服務(wù)全方位、主體交互性等，努力探索一條符合e-learning時(shí)代需求的、高質(zhì)量的開放教育文字教材出版之路。

注釋：①2012年，中央廣播電視大學(xué)更名為國家開放大學(xué)，但原名稱暫時(shí)保留。

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G230.7

A

1674-8883（2016）20-0254-01

劉桂偉（1982—），女，山東青島人，碩士研究生，中級(jí)職稱，中央廣播電視大學(xué)出版社編輯，研究方向：英語語言文學(xué)，編輯出版。