求真求異求新

朱丹

摘要：小學美術教學并不是讓學生留下不朽的藝術精品，而要他們學會使用創造性的思維方式，培養他們敢于探索，敢于創新，適應社會發展的能力。“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新能力的培養，首先是創造性思維的培養，基礎教育的任務是給學生的綜合素質奠基礎，這種基礎不但是指各類知識的傳輸，而且包括基本能力的培養。小學階段學生的身心正是由單純幼稚走向成熟，是可塑性最強的階段。學校教育的主陣地是課堂，而在課堂中對學生實施有效的創新教學是實現目標的重要手段。

關鍵詞： 美術 教學 創新

中圖分類號：G62文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

愛因斯坦曾講過：“創造力比知識更重要，它概括世界一切，推動社會進步。”在美術教學中教師如何培養學生的創造思維，創新意識筆者認為應做好以下幾點。

1 從形象思維入手進行創新教學

美術教學是以形象思維為主要手段的教學活動。形象思維作為一種完整的認知過程，體現著感性和理性的統一。它需要經過“感性形象認識→理性形象認識→實踐→感性形象認識”的過程，并不斷進行由低級思維活動向高級思維活動的發展。在教學中我經常使用以下幾種方法：

1.1情境激發式教學

情境激發就是為了達到教學目的，從教學需要出發，以富有感情色彩的具體場景或氛圍來引起學生的情感體驗，幫助學生正確的理解教學內容，提高教學效果。我在上一年級上冊《我的太陽》一課時，首先給學生講述《后羿射日》的神話故事，讓學生來到有“十個太陽”的遠古時代，爾后又用各種聲調來模仿十兄弟的對話，體現他們的不同個性，接著又讓學生來分角色表演這段故事，使整堂課充滿歡聲笑語，熱烈的情緒使他們形成了創作不同形式太陽的內驅力，使得大家的作品百花齊放、童趣盎然。

1.2直觀探索式教學

教師在教學中經常使用實物、圖像或模型等直觀、形象化的教學手段，這就是直觀探索式教學。好奇、好動是小學生的心理特點，借助實物、圖片、模型、標本、課件等教學媒體，有目的地組織學生進行觀察和操作，讓學生親自動手擺一擺、摸一摸、折一折等，使他們在動手操作中獲得新知識。

1.3聯想與想象式教學

聯想是從一事物想到另一事物的思維活動，它可以培養學生創造性思維，開發學生創造力。在教學中，教師可根據具體情況進行相似聯想、對比聯想或連鎖聯想。教師在想象畫教學中，先講出其中一部分情節，然后由學生去推理其他情節，這就是連鎖聯想。聯想能推進孩子的邏輯思維能力，在創新教學中有著十分重要的意義。想象，是人腦對已有的表象進行加工改造形成新形象的過程。人的想象力是創造性思維的核心和創造力的基礎，人一旦失去了想象力，則創造力就會枯竭。小學生年齡小，正是增進想象力的大好時光。教師在教學中，只要適時抓住主要內容，讓學生進行大膽想象，可使其創造力變成一汪活泉，涌之不息。

2用教學活動來激發學生的創造性思維

2.1有趣的活動，激發學生的創造性思維

游戲是兒童的天性，新教材中的課程設置有很多活動，這些課可以讓學生離開固定的桌椅，來到活動場地盡情游戲，使兒童的天性與創造力得到極大的發揮。在《泡泡樂》一課中，我先讓學生玩吹泡泡的游戲，在游戲中體驗快樂、發現奧秘，隨后又設疑，讓學生用容器把美麗的泡泡留住（裝起來），結果自然是無法留住，于是展開了留住泡泡的討論。學生說：“用照相機照下來”、“用攝象機攝下來”、“用嘴不停地吹”、“用筆畫”、“用彩紙剪”、“用彩色塑料片拼畫”、“用針繡出來”、“用蓋子印畫”……通過討論，讓學生用不同方式來進行泡泡的表現，使作品豐富、多樣，學生的創造力得到極大的發揮。

2.2有意識的思維訓練，激活學生的潛能

創造性思維往往是從自疑自問和想象開始的。在教學實踐中除了在本學科內有針對性的對學生進行創新培養，還應在新課程允許的彈性空間中有目的、有意識地設置一些《思維訓練》課，拓寬學生視野，將學生的創造潛能挖掘出來。在一堂有關科技發明的思維訓練中：教師手拿黑板擦，讓同學們“吹毛求疵”，對黑板擦“挑刺（找缺點）”。課堂氣氛非常活躍、議論紛紛，給黑板擦挑出了許多條刺：不耐用啦、鐵皮蓋容易變形啦、擦黑板時灰塵太大污染空氣啦、造型不美啦……如果每個問題都能用一種方法解決就能產生許多項發明。爾后，我讓學生將自己的設計用筆畫出來，并親手制作，就成了獨具特色的創新作品。

3師生的心理融合有助于進行創新教學

3.1轉換角色，與學生進行溝通

就一般觀念而言，教師在學生心目中的位置是崇高而有距離的，是令人生畏的。因此，在教學中，學生也自然成為背動接受知識的對象。新課程理念要求教師與學生平等溝通，以朋友或共同的學習參與人的身份進行教學，使學生消除心理隔閡，在平等、互助、寬松的氛圍里，讓創造之苗得以生根、發芽。

3.2幫助學生克服智力因素和非智力因素帶來的障礙

教育心理學認為，人的兩大心理因素——感覺、記憶、想象等方面；非智力因素包括注意、情感、情緒與意志，這些因素構成了學習活動的動力系統，對學習活動起著維持、調節、控制和強化的過程。教師應關注每一個學生，及時發現和解決學生的心理障礙，為創新教學鋪平道路。

4營造良好創新教學的社會環境

4.1創新教學需要有良好的教育評價標準來扶植

創新教學必然會遇到這樣一個問題：“創新”與“課本知識”哪個才能衡量學生學習的成敗，就眼前而言，能牢固掌握課本知識、繪畫技巧較高的學生必然會比有創意、但技巧還不理想的學生更能得到社會的認可，諸如一些美術競賽亦是如此，這無意會給學生的發展帶來障礙，因此，有了良好的創新教學氛圍，還必須有與之相吻合的評價體系相配合，才能滿足我們的需要，使學生健康、個性化的發展。

4.2創新教學需要有社區與家庭的配合

學校實施素質教育，開展教學創新，不僅僅是單邊活動，它應和社區、家庭的物質文明與精神文明互相促進。社區、家庭對教學創新、實踐能力的個別培養提供了充足的時間、空間、及物質基礎，而創新教學又會給社會、家庭的進步帶來原動力。

5 結語

因此，我們應呼吁所有的人都來關心孩子的成長，使教育逐步形成“學校、家庭、社會”三結合的新型機制，讓我們的民族變得更強大，前景更美好。讓我們用慧眼去發掘孩子們的創新潛能，不斷改進自己的教學方法，充分尊重學生的主體意愿，讓他們的個性得到和諧發展，為培養新世紀的創新型人才盡自己綿薄之力。

參考文獻：

[1] 錢貴晴，劉文利.《創新教育概論》北京師范大學出版社.2009，4，1.

[2] 齊健.《活動建構創新教育的教學革新》山東教育出版社.2005，7，1.

[3] 李雄杰.《創新教育探索》水利水電出版社.2014，9，1.