例談快樂小品編演之《白雪公主》

楊建康

同學們很喜歡讀童話故事，如果能將這些精彩的故事編寫成小品進行表演，那就更有趣了。《白雪公主》的故事是同學們最喜歡讀的童話了，在《咱們班的快樂小品》微課程活動中，我們三（2）班的學生編演了小品《白雪公主》，并在市級課外閱讀現場會上進行了表演。同學們編得好，演得更好。

同學們以小品劇本的形式編寫《白雪公主》，我提出四個要求：尊重故事原意；要利于表演，展示人物特點，表現出故事的思想內涵；要貼近生活，有趣味；嘗試著使表演有新意，能通過更合適的語言、動作、神態等表現內容。這樣，邊演邊改，編改結合，編演同步，小品的編演成了讀書與實踐結合的快樂之旅。

一、關注說話語氣，提煉個性臺詞，展現人物特點

同學們都討厭王后，排演的時候，沒有一個同學愿意扮演她。我說，王后在這個小品中屬于反派角色，演好反派角色需要更好的表演能力，因為大家都是好孩子，演壞人要與我們平時一貫的表現相違背，不想演是態度想法問題，不能演就顯得遺憾了。這么一說，很多同學愿意來演，那我們就競演。王后的臺詞很有表現力，在競演的過程中，有的同學就表現得很好，如這一段：

王后：（面對著鏡子，竭力喊道）告訴我，鏡子，這兒所有的女人，誰最漂亮？告訴我，她是誰？

鏡子：（卑微地）王后，您是最漂亮的。但是……白雪公主比您更加漂亮。

王后：（指著手下的仆人）你去給我把白雪公主抓到大森林里殺死，（陰森森地）我再也不希望看到她了。

說第一句時，表演者聲音低尖，語速緩慢，嗓音顯得老態，而命令仆人說話的聲音就高起來，她要顯示王后的威嚴，到了這句“我再也不希望看到她了”，說的話又回歸陰冷、惡毒。

王子的率真、敢為怎么通過語言表現？小品中王子一上場，就有這樣兩句獨白：“聽說了白雪公主的故事，世界上還有這么美麗的故事。我要把白雪公主帶走。”當王子看到從棺材里活過來的白雪公主時，他又是這么說的：“真美的公主！真奇妙的故事！我要向你求婚。（單膝跪地）白雪公主，你愿意成為我美麗的新娘嗎？”話不在多，在精，三言兩語，人物性格特點就表現出來了。

二、設計個性動作，豐富內心世界，豐滿人物形象

當勇敢、正直、善良的仆人，接受了一個違背自己道德準則的命令時，他猶豫起來；當仆人抓住白雪公主，拔刀欲殺死白雪公主的時候，面對苦苦哀求，他遲疑了；當仆人看著遠去的白雪公主，想到自己無法回去交差，更無法逃過王后的責罰時，他為難了。

但在這個小品中，白雪公主的自白特別的多：如她的出場，通過自白展現自己的美麗；她在森林里迷失方向時，通過自白告訴觀眾自己的見聞；蘇醒后，通過自白表現出驚奇。如果仆人再來一段又一段自白，小品表演就會出現審美疲勞，怎么辦呢？很多同學提出，用動作來表現人物內心世界。當接到捕殺白雪公主命令時，仆人遲疑了一下，表現出他的不滿、無助和無奈；當白雪公主哀求不要殺她的時候，舉起的刀從仆人高舉的手上滑落，顯示出他的善良與正直；當想著自己因為放過白雪公主，而無法逃脫王后的嚴厲懲罰的時候，他毅然勇敢的選擇了自刎。仆人選擇自刎時，三個連貫又斷開的動作可謂精彩至極。撿刀，可能還沒有想到走向絕路，正思忖著怎么去交差，應付惡毒的王后；看刀，至少說明他想到了私放重犯的嚴重后果，可能已經萌生了走向絕路的念頭；自刎，是那么的決絕，沒有任何猶豫。撿、看、刎，三個動作，詮釋出豐富的內心情感世界，撥動了多少觀眾的心弦，激發出觀眾對仆人此時此刻內心世界的無限遐想。

三、用上簡易道具，營造舞臺氛圍

小品展演時，很多老師建議我給同學們化妝，購買符合童話內容特點的道具，并對場景進行布置。開始，我是非常贊同的。可是后來，卻沒有這么做。我想，我們展演的是什么？我們呈現的是一種課外閱讀實踐方式，我們不可能一直去花很多的時間、精力，花很多的錢去購買道具、精心化妝，因為真實的、常態的東西才是本色的。為了營造舞臺氛圍，同學們準備了一些簡易道具。小文扮演王后，戴上了一個黑色眼罩，是在上個月義賣活動中買的；小晶扮演王子，找了個紅臺布做披肩；小霖和小吳當小矮人，每人準備了一個圣誕帽，圣誕帽是去年圣誕節買的；“仆人”拿了一個塑料玩具刀，謙謙的魔鏡是一張金黃色的紙板，王子的戒指是用稻草做的。

四、用圖片做背景，借音樂來渲染，體現童話魅力

迷人的森林，小矮人的屋子，精美的水晶棺材等場景，不能每次排演都來布置。沒有這些，童話味哪里找尋？隨著情節的發展，出示不同的圖片作為背景，把大家帶入一個奇幻的童話世界。白雪公主出場時，以白雪公主和七個小矮人漫畫圖為背景；王子出場時，以王子躍馬奔馳為背景。這些精美的圖片都是從網上搜集的，與小品表演的內容切合，同學們特別喜愛。

白雪公主第一次出場，我選用的是歡快的樂曲；王后打扮自己，陰謀用蘋果毒害白雪公主時，配上沉悶緊張的旋律；王子和公主幸福在一起時，樂曲流淌出幸福美滿的音符。

無論是場景布置，還是音響效果、音樂渲染，都是輔助，小品表演的重點還是人物的語言、動作、神態，只有人物語言、動作、神態才能展現學生個性閱讀理解。

通過指導同學們在讀課外書時編演小品的實踐研究，我深刻地體會到，編演小品是一個師生共同推敲語言文字、體會人物特點，并將自己的理解通過語音、行為、情景等展現出來的過程，這過程為師生提供了一個展示各自領悟能力、創造力和實踐能力的舞臺，是推進師生閱讀的有效途徑。

（作者單位：南京市高淳區固城中心小學）