優化修改 有效練筆

陳秀英

讀和寫是小學語文教學的重要內容，如何讓讀寫結合的習作練筆有更高的實效性呢？前不久，在我校開展的“兩地三校”讀寫結合研討活動中，杭州四季青小學葉麗燕老師，在我班執教的讀寫課《生命 生命》給了我很大的啟發。

1. 練寫時間：足夠充分。這節課上，葉老師在讀寫的時間分配上，做了十分大膽的嘗試：閱讀文本用了15分鐘左右，練寫片段用了近25分鐘。學生有足夠的時間思考、醞釀、寫作、修改，不再是匆匆忙忙走過場。老師有足夠的時間落實具體的指導：在學生中巡視，一對一地進行有針對性的指導；尋找典型習作片段，面向全體進行講評；當場修改，引導學生進行二度修改。課后，我收集了學生的習作片段，發現同學們的習作避免了以往的一些不足：每個同學都在這節課上展開了積極的思維，拓寬了寫作的思路，完成了一段話的習作訓練，提高了寫作能力；習作中錯別字少了，病句少了，每個學生都認真讀了自己的習作，修改了自己的習作，這正是足夠的練寫時間帶來的效果。

2. 練寫目標：明確恰當。在學習目標中，葉老師是這樣描述練寫目標的：“模仿課文的寫法，通過一件事，把自己對生命的感悟用一段話寫下來。”“一件事”“對生命的感悟”，明確地提示出這次練寫要達到的要求、寫作的思路。葉老師也正是在這樣明確的目標的指導下，在課堂上展開教學，落實目標。從學生的習作反饋看，所有的習作中都出現了一個事例，都有自己對生命的感悟，我想這樣的效果與課前葉老師制定了明確的教學目標密不可分。葉老師還將這次練寫的篇幅落在了“一段話”上，構段能力的訓練對四年級的學生來說是個重點，十分符合中年級學生的學情，定得恰當合理。當然，葉老師也不忘在課堂上滲透連段成篇的訓練，將同學們寫的段落連成一篇完整的文章，讓同學們欣賞到學習的成果，品嘗到創作的樂趣，激發了寫作的興趣。

3. 練寫內容：準備充足。“生命”這一話題，離四年級學生的生活比較遠，要讓他們從自己的生活中提煉出相關的事例，并不是每個學生都能做到的。為了讓所有的學生有話可寫，葉老師在課前進行了充分的準備，搜集了大量震撼人心的圖片，讓學生在形象的圖片中獲得了感性認識，打開了眼界，喚醒了記憶。接著，學生便說出了不少活生生的事例，有的聯系學過的課文說，有的聯系自己觀察所得說，有的聯系電視里看到的節目說。學生說的事例讓聽課老師都感到吃驚，感嘆生命的頑強。有了這么多感人的材料，學生寫起來自然是“水到渠成”。

4. 練寫指導：不忘修改。“總結寫法——獨立仿寫——交流點評”這是讀寫練筆的一般模式，而葉老師在課堂上還前所未有地安排了“修改”的環節，讓人眼前一亮。首先，教師作示范批改。葉教師對本次寫作情況進行巡視之后，選出幾篇帶有普遍意義的習作，進行了集體示范批改。葉老師選取了三篇學生習作。第一篇習作，學生忘了寫感受，葉老師在肯定了習作中的優點后問學生：這段話中忘了什么？從而讓學生進一步明確這次習作的要求。第二、三篇習作，學生用的動詞特別精彩，老師引導學生重點欣賞，讓學生明白為什么這樣寫，同時教給學生一定的批改方法。接著，學生自改，學生自改中包括學生互改，教師在巡視中盡可能及時地、具體地進行啟發和指導，以讓學生養成自改習作的習慣。

在學生的當堂習作中，雖然都有自己對生命的感悟，但動詞的運用卻僅僅局限于“掙扎”“逃脫”“跳動”，用詞貧乏。我覺得：葉老師在引導學生發現文中體現“生命力”的動詞后，應該進一步引導學生積累更多的這樣的動詞，這樣學生在習作時才能靈活地遷移，寫得生動出彩。我原以為我找到了解決問題的辦法，然而，童承基老師的點評給我們打開了另一條思路：優化修改環節，教師示范修改要有層次性，學生自己修改要有明確目標。

【實踐】

有了葉老師的“率先垂范”，童老師的“精彩點評”，我對案例的指導修改環節進行了修改，并再次進行了10分鐘左右的課堂實踐，學生的習作更為精彩了。

1. 選出典型習作，集體點評修改。

【習作1】小鹿從鹿媽媽的肚子里出來了，它開始學習走路，一次不行，再來一次……它用盡全身力氣用纖細的腿支撐起身體，掙扎著站了起來，吃力地邁出了一步，它的身體開始搖動，但它還是極力地保持著平衡。連小鹿都能夠做好應該做的事，我怎么就不能？我應該把握生命，做有價值的事。

（1）作者在每一段話中都有具體的事例，有自己對生命的感悟，還用上了不少體現“頑強生命”的詞語，我們看看這位小作家，學會這樣的寫法了嗎？請你讀讀，找找他寫了幾層意思。（引導學生從寫作方法的角度點評，關注三部分內容要寫完整）

（2）他用的哪些詞讓你感受到小鹿的“生命欲望”，值得你夸夸？（引導學生從用詞的角度點評，關注習作中的好詞如“支撐”“邁出”“極力”“保持”等）

（3）突出體現“生命力”的詞語，集體朗讀。

【習作2】松樹在石壁上頑強地生長。不管風吹雨打，日曬雨淋，它都傲然挺立在石壁上。它那頑強的生命力令我震撼。

（1）當小老師，評評他寫了幾層內容。

（2）他用了哪些表現“生命”的詞語？（只有“傲然挺立”）那你有別的詞語嗎？（提示學生用上更多表現生命的詞語：毫不畏懼、挺直枝干、昂首挺胸、不屈向上、茁壯成長……）

（3）你能幫他修改，用上更多表示“生命”的詞嗎？（口頭修改）

2. 提出修改要求，學生獨立修改。

修改要求：（1）讀讀自己的習作，把三層意思寫完整。（2）圈圈體現“生命力”的詞語，必須用3個以上。

從學生的習作反饋來看，學生對詞語的運用更關注了，很好地達成了預設的目標。

一節并不完美的示范課給了我們更多的思考空間：練寫時間應控制在多少時間最恰當？練寫前如何更好地落實語言的感悟與積累？我們每個人都成了研討活動的參與者，不再是旁觀者。一番有針對性的專家點評給我們指明了方向，我們每個人都該成為教研的實踐者。

（作者單位：河北省承德高新區馮營子中心校崔梨溝小學）