指導低年級學生讀好長句停頓的策略

楊春燕

朗讀對于語文學習的重要性不言而喻。在指導低年級學生流利朗讀課文時，長句的朗讀往往成為學生流利朗讀的難點。因此，在學習的起始年段，為長句畫停頓線是教師普遍使用的一種教學方法。教師直接給句子加上了停頓，學生確實讀好了這個特定的句子，可是，教師只關注了結果，卻忽略了學生在語言實踐中自我實踐的機會，失去了提升朗讀能力的機會。長此以往，如果沒有停頓線的幫助，學生還能讀好長句的停頓嗎？筆者認為，每個學生都是一個獨特的個體，即使同一個句子，每個學生都會有各自獨特的感悟和朗讀，只要能夠將句子讀得通順、正確、合理即可，教師為什么要進行一刀切的教學呢？

我遵循著語文學科特點和低年級學生的學習特點，嘗試探索新的教學方法，指導學生能夠語氣自然、合理停頓、通順連貫地讀好長句子。

一、加強范讀，聽思結合，化“停頓線”有形為無形

1. 加強范讀，有聲有色。低年級學生剛剛入學，對老師充滿了好奇和崇敬之情。教師通過抑揚頓挫、輕重緩急的朗讀和豐富的肢體語言，把語感正確地傳遞給學生，這種有聲、有形的范讀，比起冷冰冰單調的停頓線更易被學生接受。教師范讀時，可以讓學生一邊看書一邊認真聽，還可以鼓勵學生跟著自己輕聲地朗讀句子，等學生學習的能力逐漸增強，可以讀完完整的一句話，再讓學生跟讀。這樣的范讀形式，將有形停頓線變無形，不僅能激發學生對朗讀的興趣，還能調動學生朗讀的積極性和主動性。

2. 聽思結合，掌握方法。范讀只是教師的一種教學手段，它的教學指向是幫助學生掌握合理停頓長句的方法。在學生學習長句的朗讀時，教師應該時刻注重學習方法的傳授。試想，教師范讀如果長期只讓學生單純模仿，缺少思考，學生沒有自己的想法和理解，他們的思維就得不到發展，學習語文的基本方法也難以掌握。因此，教師在范讀時，還應對學生提出思考的要求。如聽聽老師是在哪里停頓的？（首先培養學生認真傾聽的習慣）想想老師為什么要在這里停頓？（培養學生帶著問題去傾聽和思考的習慣）學生在大家的交流討論中，潛移默化地感受到了句子的構成，提高了朗讀停頓的能力。

二、分解長句，關注難點，去“停頓線”形式重理解

我們面對的是六、七歲的低年級兒童，針對他們沒有足夠的知識積累和生活經驗儲備的特點，教師要采取有效的教學手段，幫助其突破難點，讀好長句。

1. 分解長句，循序漸進。課文中出現的長句，一般都是結構較為復雜的句子。例如，一下《草原的早晨》一文中：“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。”對于這樣的句子，課堂中不適宜向低年級學生講授語法知識，可以通過看圖，先指導學生讀好短語“無邊的草原”，再通過播放錄像，讓學生形象感知羊兒“涌出圈門”的場面，待讀好“蹦跳著涌出圈門”后，再循序漸進地指導學生讀好整個長句。

2. 關注難點，化難為易。朗讀句子做到合理停頓，一定是以初步理解句子意思為基礎的。教學二下《問銀河》一課中“銀河呀，在你的上游有攔河大壩嗎？有葛洲壩那樣的水力發電站嗎？”我先出示圖片，介紹相關知識，幫助學生理解這些詞語的意思。因為真正理解了句中的難點，所以，再次讀起這個長句就水到渠成了。因此，教學應切實從教師的教，轉變為學生的學，要從學生的學情出發，不要形式化地畫好停頓線，追求表面朗讀的通順，教師應關注學生朗讀的困難處，幫助學生初步理解字詞意思，這才是讀好長句停頓的基礎。

三、充分實踐，親歷過程，變“停頓線”單一成多元

1. 充分實踐，突出主體。在日常教學中，我們經常會發現，一遇到課文中難讀的長句，教師就會迫不及待地進行指導，生怕學生不會讀、讀不好，而沒有給學生留下自己潛心朗讀、斷句的時間。《語文課程標準》（2011年版）提出：學生是語文學習的主體，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，開發他們學習的潛能，發展個性。因此，在教學中，教師應該積極引導學生親歷學習過程，保證充裕的時間，讓學生直接參與句子的朗讀，讓他們結合自己已有的知識經驗，積極嘗試長句的停頓，鼓勵他們在自己拗口的地方多讀幾遍，讓其在一遍一遍地朗讀練習中、交流討論中加深體會。例如，二下《臺灣的蝴蝶谷》一文中“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”這個句子看似難處在“就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣”，其實，句中的意思淺顯易懂，學生運用已有的生活經驗是能夠自己朗讀好停頓的，關鍵取決于教師是否大膽地給予了學生主動練習的機會。

2. 親歷過程，尊重差異。由于個人的智力、情感、經歷、知識結構等差異，對于同一種語言現象，每個人會有不同的感受，甚至會有不同的解釋。教師應該鼓勵學生大膽表達，提倡說出自己的想法，讀出自己的停頓。例如，二下《歡樂的潑水節》一課中，“地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，空中回響著歡樂的象腳鼓點”這個句子，有的學生在“地上”和“空中”后面加以停頓，是為了突出地點的不同；有的學生在“鋪滿了”和“回響著”后面加以停頓，是為了表現花瓣數量多、鼓聲響的熱鬧場面；有的則停頓在“火紅的”“歡樂的”之后，將花瓣顏色之美，鼓點的喜慶彰顯出來。這個長句的朗讀，如果教師又是好心地加上了停頓線，學生還能呈現出這樣多元的朗讀停頓嗎？

（作者單位：南京市鼓樓區第二實驗小學）