多媒體環境下高中地理情境教學研究

權穎

[摘要]基于多媒體技術的情境教學是一種有效的教學方法與教學手段，能激發學生的學習興趣，強化師生、生生之間的課堂互動，促進教學效果的顯著提升。結合多年教學經驗探討高中地理運用多媒體情境教學的必要性和可行性。同時，對高中地理多媒體情境教學的實施策略進行簡要分析，以期將多媒體情境教學更好地應用于高中課堂教學。

[關鍵詞]多媒體技術高中地理情境教學必要性實施策略

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010107

隨著新課程改革工作的日益深入，高中各個學科的教學改革活動也在積極進行著，并取得了顯著成績。高中地理作為重要的科目之一，在新課程改革下如何創新教學方法和教學手段是一個重大問題，這關系著高中地理課堂教學效果與教學質量的高低。而多媒體是集聲音、圖像、視頻等于一體的現代化信息技術，將其運用于教學能激發學生興趣，優化課堂教學，所以高中地理課堂教學應利用多媒體技術構建情境教學模式，強化學生的感官體驗，以提升課堂教學效果與教學質量。

一、多媒體情境教學在高中地理中應用的必要性和可行性

（一）必要性

新課程改革提倡實施“合作、自主、探究”教學，顯然，傳統的高中地理教學方法、教學手段已經不再滿足于新課程改革要求，需要大力地創新與改革。在傳統的高中地理教學中，重講解、輕引導，重結果、輕過程，重知識、輕能力，側重基礎知識的掌握，忽視學生能力培養，這些都不利于學生的全面成長。而新課改強調促進學生全面發展，開發學生潛能并大力培養學生的創新能力。所以，為遵循新課改需要，促進學生綜合素質與能力的提高，進行課堂教學改革十分必要。

基于多媒體技術的情境教學，不僅豐富了課堂教學資源，創新了傳統課堂教學模式，也增強了學生對知識獲得過程的體驗，便于學生更好地理解書本知識，使課堂的教學活動高效率地展開。高中地理知識比較抽象，僅憑教學的口頭講解是很難理解掌握的，而利用多媒體技術可以創設出有效的情境，讓學生在情境中，在教師引導下逐步體驗知識的獲得過程，能明顯地提高教學質量。特別是一些晦澀難懂的知識點在多媒體技術的聲、畫、圖、文等手段下，可以轉化為生動形象的多媒體信息，向學生準確地傳達知識，優化課堂教學結構，從而增強學生對地理知識的掌握。所以，在高中地理教學中應

（二）備學生

在課堂教學中，教師必須根據學生的認知水平和規律去設計好相關問題。這是教師對學生學法指導體現科學性、現實性、有效性的關鍵所在。不考慮學情進行問題設計，容易產生：1.問題設計過深，教師講得一套一套的，下面的學生聽得一愣一愣的，啟而不發，整節課教師在唱獨角戲。曾記得課堂教學研究中的一次尷尬，在一所普通高中同課異構的活動中，專家的課沒有一個80后年輕的普通教師的課優秀，原因就是對學情的把握關注不同。2.問題設計缺乏深度，師生一問一答，乍看熱熱鬧鬧，氣氛活躍，細聽卻是合作有形無實，為活動而活動，使教學活動形式化。

二、扮好課堂上教師三個角色

（一）組織者

課前教師要精心準備活動案例，初步安排好討論中分析案例的順序，并對討論中所出現的情況進行充分的估計;課堂上，教師應組織學生有序進行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間。開放性的課堂需要教師具備較高的品質，教師不但要具備快速捕捉教育過程中各種信息的能力，而且能靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學輔助的進程;開放性的課堂更要求教師對課堂有較強的調控能力，做到收放有度，放得開更要收得住，使課堂活動按計劃有序進行，保證教學內容的完成和教學進度的推進。否則，教師讓學生牽著鼻子走，課堂咋看熱熱鬧鬧，細聽卻是吵吵鬧鬧，雜亂無序。

（二）引導者

活動教學中學生參與程度如何，關鍵在教師的引導程度。討論中教師應創造條件，讓學生去接觸案例中的疑點，啟發學生對關鍵性問題進行深入思考，盡可能讓學生發言和做出決定，特別是在討論遇到困難時，教師要幫助學生理清思路，繼續思考和改進觀點，使其思維水平得到進一步提高。

（三）協調者

在案例討論中，教師盡量讓學生個人或小組保證有相應的發表意見的機會;當出現不同意見、爭論的時候，教師在肯定學生積極參與的基礎上，需要在不同意見之間進行協調，促進學生更客觀地認識自己的觀點，對各種意見進行選擇，逐步達成一定的共識。

如果能做到以上所述要求，說明教師已經具備較高的教學智慧，能夠將課堂的注意中心較好地轉移到全班學生的思維上，尤其是學生的學習情感和學習方式上了。

綜上所述，要想提高活動課堂教學效率，就要充分發揮教師的主導作用。教育改革的成敗，關鍵在于教師的先進性和適應性，教師要積極主動地不斷提高自己的知識素養和人文素養。

（責任編輯韋淑紅）