基于學生個性發展的課堂有效性研究

張鵬

隨著新課改教學理念的不斷深入，新課改教學措施的不斷實施，教學改革工作取得了一定的進展。學生的學習壓力和任務進一步加重，部分學生不能適應，個性和能力得不到發展和提升。為促進課堂有效性教學的實施，需基于學生個性發展，成為現階段教學工作的重點和難點。

一、合理創設情境，提升學習興趣

教學情境的創設，需要結合教學內容與教學目標，分析學生的認知水平與興趣愛好，找準情境模式，有效引入合理的情境，打造積極、高效與愉快的學習氛圍，提升學生學習興趣。小學英語情境有生活情境、多媒體情境、實物情境、游戲情境等。要結合多媒體技術、磁帶、音樂等，創設合理的教學情境，打造寬松的學習氛圍，提升學生學習興趣。

如學習“In a toy shop”這一單元的知識，教師借助動物模型、娃娃實物、音樂、價格標簽等，創設生活情境，模仿生活中玩具商店的情境，展開對話教學，學習句型、短語，認識動物單詞并學會運用。通過創設和諧的教學情境，打造寬松的學習氛圍，引導學生深入交流與合作探究。

二、轉變角色地位，打造和諧氛圍

傳統的教學中，教師是教學工作的主體，新課改實施以后，以學生為本開始受到教學工作者的重視。為踐行以學生為本的教學思想，需要轉變教師和學生的角色地位，以學生為主體，教師為主導，教師是學習過程的組織者與引導者，學生是參與者和主體，教師需要關注學生知識、能力、情感的發展?；趯W生個性發展，選取科學的教學方法，轉變角色地位，引導學生充分挖掘自身潛力，積極發揮、表達、思考與提升。

如“a busy day”這一單元知識的學習，涉及到時間與計劃制定的內容。教師轉變角色地位，引導學生課前充分準備，制定一份學生自己工作日和雙休日的時間計劃表，課中，結合學生自己制定的時間表，展開與其他學生間的對話交流，學習與運用關于時間的短語;或者以口語競賽演講的形式，敘述一天的計劃，并說明制定計劃的意義。通過踐行以學生為本，鼓勵學生個性發展，提升綜合能力與英語素養。

三、踐行因材施教，采取多元策略

小學階段，學生處于性格、知識、能力發展的時期，而且興趣愛好濃厚，對于未知事物喜歡探索、發現與求解。這個階段的小學英語教學，需要關注學生的個性特點、認知基礎、興趣愛好，分析學生的個性差異，找尋每個學生的特長、優勢與現存差異，實施因材施教，關注、重視、引導與促進學生個性發展。為促進學生個性更好地發展，踐行因材施教的過程中，可以采取多元化的教學策略，如角色扮演法、口語競賽法、課題討論法、小組辯論法、游戲實施法等。

如設計主題為“The bridge of our hometown”小組課題研究活動，融合美術、語文、英語等學科知識，通過實地拍攝照片、訪談詢問、實地考察等方法，記錄下家鄉各式結構、樣式、功能和作用的橋，并分析它們的發展歷史，寫作出關于“bridge”的英語海報，以此傳承與發揚家鄉的文化。

四、實施活動教學，強化綜合能力

綜合實踐活動的重點體現為“綜合”這一角度，活動主題涉及廣泛，涉及到社會、人文、科學、自然的各個方面，活動過程中需要學生運用多學科的知識、方法與技能，廣泛查閱資料，深入探索實踐，在實際生活中發現、探索與總結，由此，在活動過程中提升知識、能力，培養正確的情感態度與價值觀。小學英語綜合實踐活動一般具有趣味性、過程性、動態性與實踐性等特點，教師將教學內容與目標融入到活動過程中，鼓勵學生學習英語、運用英語，并在和諧、自由與實踐氛圍中，發展自我個性與能力。

如設計主題為“We Love Animals”的綜合實踐活動，基于小組合作學習形式，完成手抄報，分為認識動物、每個國家的代表性動物、瀕臨動物介紹等幾個部分。通過手抄報的制作過程，學習動物單詞和動物文化。綜合實踐活動的引入，能夠強化學生綜合能力，促進學生全方位提升和發展。

通過合理創設情境、轉變角色地位、踐行因材施教、實施活動教學等方法和措施，有效創設和諧氣氛，踐行以人為本、因材施教，提升學生學習的主觀能動性，有效挖掘學生潛力和創造力，促進學生個性得以充分發展，知識和能力得以充分提升?；趯W生個性發展的高校小學課堂教學，通過營造寬松分析、選擇多元方式，使得學生在過程性、動態性、自主性、互助性的小學英語課堂中，加強互動交流、探索分析，有效強化英語素養與綜合能力。