淺議學習過程中偶發現象的覺察與調控

邢衛國

諸多的觀摩課、展示課，執教老師的教學可謂是行云流水、游刃有余，學生學得也是熱烈、激動。但是，學習效果如何？教師是不是只顧著追求理想中的完美，卻忽視了學生學習時的偶發現象？

一、對于學習過程中偶發現象的覺察

新課程標準要求我們在教學過程中，要充分尊重學生的主體地位。為此，教學中我們要心中裝著學生，眼中看著學生，耳中聽著學生。關注個別對象的同時，也要眼觀四路耳聽八方。教學過程中，我們不能靜止不動，必須移步換景。教師的眼神要柔和，要與學生的目光相互映照，我們的眼中有學生，學生的眼中有我們。我們的眼神要像陽光一樣普照班上每一位學生，慈祥的目光中略帶一絲警覺。我們要在關愛的同時，敏銳地覺察學生學習狀態的細微變化。

二、對于學習過程中不同的偶發現象的調控

教學中我們要仔細觀察學生學習的狀態，覺察出偶發現象。一旦偶發現象呈現出來，我們的大腦要快速思考，慎重做出調控。

1.學生不良的學習行為

教學，不可能一帆風順，總有一些小波瀾。學生的不良行為，或者說一些小動作，違反了課堂紀律。這樣的現象，我們很容易就覺察到了。對此，我們要分析，這名學生是“偶爾為之”，還是“一以貫之”。如果是前者，我們要慎重，不要當眾提醒，更不能公開批評。我們可以輕輕地“游走到”他的身旁，悄悄地暗示他自我修正。如果說后者，而且他的行為已經被其他同學發現，已經影響了別人。那么，作為教學的組織者，我們一定要及時調控，可以用反話激勵：“XXX同學，今天上課聽得蠻認真，狀態不錯。”然后視情況發展而定，如有需要也可以直截了當、義正詞嚴地進行批評，但是記住批評不是謾罵，更不是侮辱，要在尊重學生人格的前提下進行有針對性的教育。犯錯的學生肯定會有所收斂，這對教學效果是有利的。

2.學生不同的見解

教學中，我們拋出一個探究性問題，學生在七嘴八舌地回答時，我們一定要仔細傾聽。如果我們聽到了不同的見解，要思考，如果學生的答案沒有原則性問題，在人生觀、價值觀方面是積極的，那就讓他暢所欲言;如果有所偏頗，我們要敏銳地覺察到，并進行科學地調控。調控時，不要打斷學生的回答，要讓他在輕松的氛圍中說完整，說清楚。也有一種情況，學生有不同的想法，但是可能不夠精彩生動，表達時聲音很小。此時，我們一定要鼓勵他大膽發言，或者積聚自己全部身心精力去傾聽，聽出他的“精彩之處”。

3.學生的需要“肯定”

教學中，當學生回答好老師提出的一個問題后，面部會有細微的變化。學生為什么要回答老師的問題？有人肯定會說：“老師問問題，學生回答問題，這是天經地義的事?！庇腥苏f：“學生是來學習的，學習是他自己的事，不回答問題，怎么能學習好呢？”也有人會說：“學生喜歡回答老師問題，這樣就能表現自己了。”……我在想，學生回答老師的問題，固然是學生的一種本能——“好表現”，也可以說是他們的“分內事”。但是，我要提醒大家，學生積極的表現，用心的回答，即使他們的回答還不夠精彩，他們心中都有一個共同的需求——被老師“肯定”。為此，我們要肯定他，鼓勵他，讓他們心中好好地“驕傲驕傲”。

4.學生“執著”自己的看法

教學中，學生的回答沒有達到我們的預設時，教師會習慣性地、友善地進行點撥，再點撥。點撥之后，學生水平有所“提高”。但是過了一會兒，老師將相似的問題再一次提出時，這位學生又舉起了手。大跌眼鏡的是，他的回答還是原來的，一成不變。對此，我們要平靜，要調控好自己的情緒，不能批評他，也不能充耳不聞。要進一步分析他答案的由來與合理性。只要有一絲合理性，我們就要放大它，肯定他的想法，保護他的自尊心與思維的獨特性。如果實在沒有發現答案的合理性，也不要簡單處理，要給予他“自我辯護”的機會，聽聽他是怎么想的，然后伺機找到突破口，或鼓勵，或再一次指點。

5.學生“標新立異的言行”

學生不同的見解，我們應該給予鼓勵與肯定，但也要慎重。如果這個學生是為了嘩眾取寵而“標新立異”，我們可以采取冷處理。盡量不要與他“糾纏不清”，即使老師的話很有道理，他也會與你不斷“辯論”下去。待到課后，你再與他慢慢地“侃一侃”、“論一論”。當然，大部分學生的“標新立異”是出于自己的用心思考，是一種積極向上的學習狀態，教師要肯定地評價。

學生的偶發現象可謂是紛繁復雜，我們唯有在教學實踐中慢慢摸索，才能不斷提高覺察與調控偶發現象的能力。