高中地理課堂中小組合作探究學習的研究與實踐

徐本銀

新課改大力倡導小組合作探究學習。小組合作探究學習是對傳統教師灌輸式、填鴨式教學的全面顛覆，因為它以生為本，注重學生能動性的發揮。為此，教師要積極將小組合作探究學習引進地理課堂。

一、設計合作探究任務，激發學生合作學習

小組合作探究學習之所以得到大力推廣，主要原因在于它有利于學生優勢的發揮，促進學生互補學習，從而達到“雙贏”的目的。在課堂上實施小組合作探究學習，耗時比較長，而一節課只有短短的45分鐘，因而并非所有的任務都適合開展探究學習。因此，教師要篩選任務，優化地理課堂上的任務設計，結合教材內容設計具有價值的合作探究任務，讓學生變得更有針對性、選擇性，從而提高學生的合作激情。

例如：在學習魯教版高中地理“水圈與水循環”一課時，教師設計合作探究任務，激發學生合作學習，取得很好的教學效果。在本節課中，學生將學習三種水循環的方式。針對這部分內容，教師設計合作探究學習任務：請合作探究三種水循環的方式，并展開對比分析。教師要求學生利用圖畫形式輔助表達出水循環的形式，并建立表格，展示水循環的類型、水循環主要環節和對陸地水的意義。針對這個任務，小組學生可以分步驟完成。步驟一：學生結合地理知識，自主嘗試畫出三種水循環的方式。步驟二：小組內合作交流、討論，完善水循環圖示。同時，小組內成員一起討論表格內容，完善表格，初步整理出表格內容。步驟三：教師引導學生展示合作探究成功，并點評。

在這個教學案例中，教師結合教學內容，設計有意義的合作學習任務，并引導學生分步驟完成。如此一來，教師可以掌握學生的合作過程，保證教學進度。

二、注重意識技能培養，提高學生合作能力

在開展小組合作探究學習時，教師還必須注重學生激發學生的合作意識，培養學生的合作技能。以往的教學中，教師往往以“滿堂灌”方式教學，學生合作的機會較少，因而學生的合作學習能力慢慢弱化。當教師設計小組合作探究任務時，很多學生則難以適應，因為習慣性地等待“灌輸”。長期如此，學生的合作學習能力根本沒有得到培養，更談不上提高。隨著新課改的推進，教師要滲透合作技能，培養和發展學生的合作能力。

例如：在學習魯教版高中地理“人口遷移與人口流動”這一課時，教師以合作探究學習營造氛圍，并注重合作方法技能的滲透，取得很好的教學效果。

在設計完合作任務后，為了讓每一位學生都有事可做，形成“利益共同體”，教師引導學生明確分工。如：學生分工合作，分別負責找出人口流動、人口遷移的概念、區別與聯系。觀點提出后，再由一名學生負責整理，并填好表格。針對有些任務，則集體討論，各抒己見，允許不同意見的存在，然后整合觀點，形成清晰的思路。學生經過多次的鍛煉后，慢慢意識到合作才能提高學習效率，從而自身的合作意識不斷強化。如果在學生合作時，出現一些不和諧的現象，如學生“爭吵不休”，各持己見;課堂混亂;不善于傾聽、表達等現象時，教師要及時“干預”，并引導合作。通過滲透合作意識和技能，學生的合作能力不斷提高。

三、展示合作學習成果，促進學生合作交流

為了全面提高小組合作探究學習的效果，教師必須給予學生展示成果的機會。在學生展示合作成果時，教師要進行當場點評，激勵表揚學生的同時指出合作學習的不足，以及合作學習過程中的問題。展示結果的過程，其實也是學生合作交流、反饋的過程，學生需要這樣的平臺，展示自我，釋放個性，從而更有動力投入下一次的合作學習活動中。

例如：在學習魯教版高中地理中的單元活動“調查家鄉的旅游業”一課時，教師設計合作學習活動，并給予學生展示成果的機會，取得很好的教學效果。本次的合作學習活動任務為：請分組調查家鄉的旅游業，指出現在的旅游發展狀況，以及可開發的旅游資源，并從地理學角度分析其開發的可行性。各小組學生按照教師安排的任務，進行合作學習。在合作時間結束后，各小組派代表展示成果。在展示“家鄉可開發的旅游資源”時，小組的合作討論成果不一，課堂高潮迭起。有的小組認為“家鄉可靠山開發天然氧吧景區，引導人們回歸自然，享受那一片靜謐，并打造特色農家樂”。針對學生提出的方案，為了促進其他組學生進行交流互動，教師引導其他組成員大膽評價這一方案，交流想法，形成互動的地理課堂。有學生說“這個建議不錯，但開發天然氧吧景區耗資巨大，再加上家鄉的道路建設滯后，難以帶動發展”。通過設計這樣的成果展示活動，并增設互動互評環節，地理課堂逐漸走向高效。