我想問 我敢問 我會問

曹倫清

狄德羅說過：“疑問是邁向真理的第一步。”疑問是科學研究的起點，是開啟思維的鑰匙。小學生的語文學習就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。那么，如何讓學生在語文學習中想問、敢問、會問呢？

一、我想問——更新教師的觀念，培養學生的質疑意識

學生是否具有質疑的意識，與教師是否具有質疑意識有直接關系。教師有了較強的問題意識，就會影響他的教學行為，能改變長期以來教學中直接深入講解，而不講思維方法的現狀。

長期以來，不少教師把教材規定的教法奉為圭臬，不敢越雷池一步。隨著新課程改革，教師必須不斷地進行專業的學習，對自己的教學過程能進行反思，能夠實現理論與實踐的有機整合，不斷完善自己在教育教學中的創造性和專業發展的能動性。在這種課程環境下，要求教師要注重對學生問題意識的培養，發展他們的創造性思維。在學生提出自己的問題或對自己教學方面有問題時，不應該對學生冷眼相待，更應該表揚他們的那種敢于質疑的精神。分析學生提出的問題或質疑內容的正確性，這樣不僅可以提升學生的質疑意識，而且還可以讓學生了解到正確的知識。當學生出現錯誤時少批評、多幫助，積極、及時、恰當地評價學生，消除學生的緊張、畏懼、自卑心理，樹立學生的自尊心，讓每個學生體驗成功，保護每個學生的積極性，激發起每個學生的學習興趣。

二、我敢問——營造寬松的氛圍，培養學生的質疑自信

愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣！”要想讓學生敢于質疑，就必須培養學生的自信心。因此，對于學生提問，不宜過早評價，也不急于給出答案，而應耐心引導學生解答所提出的問題，對學生各種不同的意見和看法，教師應給予充分的尊重和鼓勵。

教育學生在同學提出錯誤問題或不理解時，不要嘲笑，可以補充或糾正。時間長了，學生就會習慣了這樣的一種環境。學生逐漸消除對課堂及其他同學的緊張感，放松地、自然而然地參與學習中，從而充滿自信，改變以往被動聽課的狀態。

三、我會問——抓住關鍵環節，培養學生的質疑能力

學生有了質疑的意識，但如何讓他們把想的問題表達出來是又一個要培養的能力。這兩方面是相輔相成的。在培養學生學會提問方面，我們可以采取以下一些措施。

1.教給方法。在訓練學生提問的最初階段，當學生還不會提問時，教師應該注意引導學生去觀察、分析、比較，由教師向學生布置學習任務，引導學生產生并提出問題。如教學《漁歌子》時，出示《和答弟志和漁文歌》：“你們比較、分析一下，看有什么問題？”以短暫的沉默引起學生的思考，促使學生產生疑問;接著，出示張志和的人生經歷，提出相關的知識背景或相關的條件，使學生能夠在將知識與相關背景、條件的聯系和比較中產生疑問;最后，通過對個別學生的詢問，指導學生把問題準備好，再讓學生把問題提出。

2.活躍思維。運用各種教學手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，反復強化，使學生能正確把握提出問題的角度，學會“從哪些方面提問”“怎么提問”。在教學《青山不老》一文時，學生讀“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、日月同輝了。”產生了疑問“‘另一種東西’是什么？”教師趁勢追問“你為什么會想到這個問題？”給其他學生以啟示，活躍其他學生的思維，積極促使每個學生都能提出自己的見解。

3.表述清楚。在學生的提問過程中，要針對學生提出的問題進行言語組織和表達上的訓練，使學生懂得怎樣把要提的問題表述清楚。當學生提出問題，但表達得不是很明白時，教師應該幫助和引導學生把問題表達清晰。例如教師可以追問學生“你對課文中哪段有疑問？”等引導性語言來引導學生把自己的問題表達清楚。還可以讓學生之間互相幫助把問題表達清晰，例如教師可以請好學生來示范。像“哪位同學愿意把這個問題完整地說給大家聽？”利用學生來教學生，表達想提的問題比教師講解效果要好。

創新是從問題開始的。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程;是發現問題、提出問題的過程，它能促使學生積極開動腦筋，認真學習，提高學生學習興趣，培養學生的學習動力。隨著新課程改革的不斷深入，課堂上必將越來越多地出現“我想問、我敢問、我會問”的呼喊聲。