構建生活化的數學課堂

何家德

數學離不開生活，生活中處處都蘊涵了數學知識，數學教學的生活化已成為廣大數學教師的共識。那么，如何構建生活化的數學課堂呢？

一、情境創設，關注生活化

在小學數學教學中，結合學生的生活實際，從情境創設中引入學習內容，讓學生體會生活中的數學，有利于激發他們學習數學的熱情，培養他們的數學能力。

如，筆者在對“圓的認識”內容實施教學時，就使用多媒體課件創設如下的生活化教學情境：展示一個漂亮但輪子是正方形的自行車，向學生提問對這輛自行車的感覺。大家議論紛紛，因為這輛自行車在他們的實際生活中并沒有接觸到，有的說很漂亮，有的則稱不好使用;接著自行車輪子被換成了一個橢圓，則有同學主動指出雖然輪子發生了變化，但這樣的自行車騎起來還是很不方便;教師則提問學生輪子應該為什么形狀才能使得這輛自行車既漂亮又使用？在換成圓形后學生們對于本課所學內容中的圓形與其他形狀的區別及圓形的應用價值有了一個初步的認識。這樣極具生活化的情境導入為學生構建了一個比較形象直觀的學習情境，學生很好地將學習內容與自身生活有效連接。

又如，在教學“一個數加上或減去接近整百、整千數的速算”時，筆者使用了這樣一道生活情境導入：小林的媽媽帶143元錢到新華書店購買了一本97元的精裝書給女兒作為生日禮物。媽媽如何付費？買完書還剩下多少錢？很多同學就該問題提出了自己的觀點。解決該問題最簡單的方法應該是若媽媽先付100元，再將43元加找回的3元就可以得到答案，湊整簡算的方法若簡單給出顯然難以讓學生理解并應用，使用此問題情境則可以悄無聲息地讓學生將該技巧與生活經驗主動構建。學生會覺得學習了該方法，對生活是有幫助且很有成就感，這其實也是數學學科的真正意義所在。

二、策略探究，緊扣生活化

新課程著眼于對學生自主參與、合作探究、善于動手、主動發現、敢于質疑、學以致用等能力提出了更為具體的要求。若教學能夠關注對學生的操作體驗的訓練，一定會更好地體現新課程改革的新要求。

如，在學習“認物體”內容時，筆者要求學生從家里帶來廢舊的盒子作積木，通過小組合作制作作品。要求各小組以組長為核心確定搭建作品的主體，準備好需要使用的各種形狀的盒子，對制作出的作品加以說明，介紹所使用的形狀類型及這些物體的具體名稱，并對物品進行合理歸類。由于小組之間會進行評比，學生們憋著一股勁，在課堂展示時也是集思廣益，興高采烈，他們對課堂學習充滿向往，成功和分享的喜悅讓孩子們激情澎湃，課堂也顯得更為靈動。由此可見，自主參與和合作的力量能夠在最短的時間內將學生的注意力集中起來，他們更為具體地感受到生活是數學之源，學好數學對他們的生活有極大的幫助，學科與學生之間形成了更為親密的關系，課堂成了歡樂的知識海洋。

又如，在學習“小數的認識”和“人民幣的認識”內容時，建議學生利用學校所開展的“跳蚤小市場”活動或班級內部“模擬小集市”活動，在真實的交易活動或虛擬的購物活動中知曉小數的應用價值，加深對人民幣的直觀認識，真正做到了在生活中學習，學好了服務生活。

三、知識應用，體現生活化

學習數學的終極目標就是為了便于學生更好地應用所學知識去解決他們在日常生活中所遇見的各種問題。這樣方能使得學生深刻的領會到學科的價值，更加樂意地參與到學科學習中來。

如，在學習“年、月、日”內容時，很多學生其實已經有了一些對于本課學習內容的初步了解，在教學時筆者依此為出發點要求學生觀察分發下去的年歷卡片，先自主思考再在學習小組內分享自己的發現，然后以小組為單位進行展示，很多學生對年、月、日的知識可以在最短的時間內有更多的認識與理解。教師需要講解的內容不僅僅減少了，教學效果還會因此更好，學生的積極性也得到了最大限度的發揮，他們也對數學學科的魅力有更深的感悟。

又如：學習“小小商店”時，教師在課前要求學生從家里攜帶一些小物品和不同面值的零錢到課堂中來，表演小小顧客和營業員，向同伴介紹自己所帶的物品并開出價格。小伙伴們在交易的過程中熟練掌握了關于人民幣的換算及計算方法。這些學生能夠看得見、摸得到、聽得到的生活場景被帶進課堂，學生在相互之間的交流中得以清晰知曉課堂教學內容，在具體實踐中收獲成功的喜悅。

總之，數學學科中的知識源于生活，學好數學能夠幫助學生更好地生活，教師不能簡單地將學生的生活和學科教學生拉硬拽的連接在一起，應該更多地尋求具有操作性的方法和途徑，讓數學教學生活化，便于數學課堂教學效果不斷得到優化。