情境激情，英語聽力教學的“催化劑”

袁再明

當前，情智教育越來越被重視，體現了注重生本與和諧的教育理念。英語聽力一直是教學的“攔路虎”，究其原因，除了其缺少長期系統訓練和難以在短時間內快速突破提高外，更重要的是忽視了學生內在學習激情激活，教師未能從學生聽學認知需要去精準解讀、巧妙引導，使得學生對聽學產生誤解，難以將激情主動融入學習的過程中。借助情境活化聽學素材，幫助學生在相似的語言學習情境中主動理解，更利于提高綜合運用技能。

一、播放錄音，先聞其聲——“激趣”

未見其人先聞其聲，更有吸引力。聞其聲，如見此人，定會印象更深。英語聽力主要靠聲的傳播來撥動學生內心深處的“知感”，引導他們準確判斷表達的意義。播放錄音，能使得學生在標準的語音刺激下，更加主動激活自身聆聽激情和潛能。

依據教材播放錄音，使得學生聽到各種不同表達聲音。例如，在牛津高中英語“School life”的“Reading School life in the UK”聽力教學中，我以“The special school life in the UK”為片段，截取英國中學里的課堂、實踐活動、同學聚會等方面的場面，并從中挑選出具有代表性的對話語音，引導學生仔細傾聽，整理相關的素材，開闊視野。在此基礎上，可建議學生聆聽課文錄音，要求學生結合起初聽的情況，圍繞找出相應的素材信息點，幫助學生感知文本內容。

聽錄音使得學生在預設情境中更加主動地融入課堂，幫助他們在彼此探究的過程中發現有效信息點。針對學生的整體理解感知，建議學生對錄音中的相關信息內容予以總結概括，幫助他們篩選相應的內容。多關注學生的認知需求，多給他們提供具有與背景素材相關的聽力內容，讓他們在觸類旁通的指引中深化感知。

二、創設景場，身臨其境——“生情”

耳聽為虛，眼見為實。利用一定的情境，融入聽學內容更能使得學生有針對性參與其中，發現更多的精彩。利用景場讓學生在身臨其境的過程中有所發現和感知，更能調動他們學習的認知興趣和思想情感。

創設情景，使得聽力更加看得見、摸得著。如，在Unit 2“Fit for life”的“Reading Two life-saving medicines”教學中，根據文章表達內容，運用多媒體課件，并配以圖表的形式，建議學生就“Why did people need Aspirin and Penicillin ？”思考，形成一定感知。

這些情景創設，幫助學生在腦海中形成一定的感知印象，為更好準確學習和使用英語奠定堅實基礎。尊重學生的認知差異，引導他們就各自的理解感知提出相應的觀點。多鼓勵學生反復傾聽素材，幫助他們開闊知識視野。圍繞相應的學習內容創設相似的情境，讓學生在主動聽學的過程中找到自己的感知方式，提高辨聽和分析能力。

三、模擬聽說，靈活自如——“深悟”

聽說領先，方能更好地讀寫。通過模擬聽的內容，讓學生在嘗試運用相同的語音、語速、語調的基礎上主動模仿，利于調動他們的學習的激情和動力。通過模擬聽說，更能使得學生英語表達具有深度。

模擬聽說，能使得學生將主動識記自覺轉化為表達運用。如，在“Living with technology”的“Reading TV and audio devices：a review”教學中，我就要求學生模擬材料播放中的主持人的不同表達，讓他們形成強烈的語言感知。在此基礎上，要求他們就“What did you find from the article？”等提出自己的意見和觀點，讓他們能夠運用文章中的相關詞匯短語進行表述。

模擬聽說，讓學生的語言感知更加深刻。建議學生針對聽到的內容，主動嘗試模擬，讓他們積累一定的語言認知感悟，便于他們掌握表達技巧。關注學生的整體理解感知，建議學生根據聽學的內容，運用相應的語言文字進行表述，幫助他們提高英語表達綜合運用的靈活性和地道性。

情境交融，認知感悟定會與眾不同。找出學生聽學的薄弱環節，以激活他們學習內在情感為基礎，注重相似情境創設和反復模擬試聽，利于激活學生的英語聽力敏銳感知，形成正確的英語感知。關注情境活化和策略指導，讓學生從內心深處釋放主動聽學的激情和動力，更利于他們提高英語學習綜合運用技能。