妙讀題，激興趣

陳康和

一、情境創設讀題：身臨其境，生本交融

如何在上課之初就抓住學生的心，激起他們的興趣呢？我常常運用的教學策略是“故事編造導課、情景創設讀題”。因為故事情境里的想象性、生動性、實踐性和可發揮性，能瞬間吸引學生的注意，快速地調動起學生亢奮的情緒和濃郁的興趣，并讓他們產生身臨其境之感。筆者曾執教人教版《中彩那天》一課，僅僅4個字的課題，竟讓學生讀得有滋有味、意蘊深遠。

【幻燈1】

中彩那天（中了一百萬呀。）

中彩那天（中了一百萬呀，突然發現被人跟蹤。）

中彩那天（中了一百萬呀，突然發現被人跟蹤，很快，錢就被歹徒搶走了?。?/p>

中彩那天（中了一百萬呀，突然發現被人跟蹤，很快，錢就被歹徒搶走了！幸好，警察從天而降，抓住了歹徒，錢失而復得?。?/p>

師：今天我們來學習第5課《中彩那天》。（生讀課題）

師：讀得無精打采。呵呵，這彩票可是你的喲。

生：真的？

師：就是你的，并且是中了一百萬，一百萬呀！

生：不會吧？天呀！

師：此時心情如何呀？

生：興奮。

師：帶著這種體會，再讀一次課題吧。（生齊讀，聲情并茂，異常興奮）

師：別高興得太早了，你后面有人跟蹤喔，有賊人瞄上你了！此時心情又會如何？

生：緊張、害怕。（生讀課題）

師：錢被搶了，一百萬被搶了！此時的你，又有怎樣的感受呀？

生：痛苦、悲傷。（生讀課題）

師：萬幸呀，警察及時出現，抓住了歹人，一百萬又回來了。這時，你是怎樣的心情？

生：感動、感激。

師：那就帶著這份情感齊讀課題吧。（生讀）

課題非常簡單，但通過創設情境，竟讓簡單枯燥的課題，變得豐富有趣而又意蘊無窮。有“興奮”、有“緊張”、有“痛苦”、也有“感動”，生活中常有的情態，在短短幾分鐘的閱讀中表達得淋漓盡致。試想，學生一上課就如此入情入境，隨后的課堂教學和文本閱讀，他們定會趣味盎然、忘我投入。

二、標點輔助讀題：語勢變換，萌動心緒

讀題時，借助標點符號的輔助力度，變換課題的語氣語勢，也能瞬間扣動學生的心弦，觸發他們的情感。筆者曾教《只有一個地球》一課，就采用了標點符號添加與變換的方式讀題。

【幻燈2】

只有一個地球（ ）

只有一個地球（ ）

只有一個地球（ ）

只有一個地球（， ）

師：今天我們學習《只有一個地球》這一課。大家看，我在課題的后面加了個（），我們嘗試著給課題加上標點符號，看能否讀出不同的味道。來，我們先給它加上句號。句號表示話語的完結，屬于陳述性的語氣，要讀得干脆平和，不拖不揚。（生讀，語氣舒緩，語速均勻。教師相機引導學生“地球”兩字的讀音要短促、平和）

師：還可以加上什么標點呢？

生：問號。

師：問號表示什么？

生：表示疑問、不解。（男女生比賽讀。教師相機引導學生“地球”兩字要讀得有疑惑感，“球”字的讀音更要往高處揚）

師：除了句號、問號，還可以加上什么標點符號呢？

生：感嘆號。

師：加了感嘆號，這話里包含怎樣的意思呢？

生：告誡人們，我們只有一個地球，絕無第二個。

生：警告大家，地球只有一個，不能破壞她。

師：是呀，地球只有一個，我們怎能破壞她呢？帶著這種體會，我們一起來讀吧。

（師生齊讀，讀得高昂、緊迫，有氣勢）

師：剛才我們加了“?！薄?？”和“！”，現在老師把課題用逗號停頓，“只有一個地球（， ）”，后面的部分你們進行補充，使之成為完整的一句話，可以考慮用不同的句式和語氣。

生：只有一個地球，我們一定要保護她！

師：感情真強烈，這也正是本文的主旨呀。

生：只有一個地球，我們怎能不保護好她呢？

師：好一個反問句，詰問的語氣，告誡人們一定要保護我們唯一的地球。

標點符號除了起到斷句的作用，還能變換語氣，增強或減弱語勢，甚至改變句子的意思。本課的導入環節，簡單而又高效，抓住標點的變換和短長句的運用，引導學生在由弱到強的感情朗讀中，快速完成了課文脈絡的梳理和主要內容的把握。從學生的回答和朗讀中我們可以知道，雖然至此還未通讀課文，但他們已對文本內涵有了初步的感知與體驗。

三、橫縱類比讀題：拓寬視野，立體構建

若在上課讀題時能利用好教材選文資源，橫向或縱向地類比閱讀，往往會收到意想不到的效果。但這有個前提，課前必須進行精心預習，充分了解。下面以人教版《地震中的父與子》為例。（課外學生預習查閱汶川地震或雅安地震資料，感受人間真愛）

師：今天我們來學習《地震中的父與子》一課，齊讀課題。（學生齊讀課題，“地震”兩字讀得很響亮）

師：有的同學是喊出“地震”這兩字的，為什么呀？

生：地震破壞力強，相當恐怖。

生：地震來了，死傷慘重，讓人害怕。

生：地震來了，就必須得大聲喊叫，給自己壯膽，也通知別人。

師：近年來，我國也發生過地震，你們了解嗎？

生：汶川大地震8.0級，6萬多人遇難。

生：雅安地震7.0級，累計受災38.3萬人。

師：地震的危害是巨大的，相信你們已從網絡或電視上得知。但地震無情人有情，在這兩場地震中，涌現出許許多多的感人事跡，你們了解嗎？

生：貴州媽媽尤金玉，不辭數千里、不顧生命危險前往地震的中心地帶尋找、救助兒子。最后在消防官兵們的全力救援下，她的兒子在被埋124小時后，奇跡獲救。

生：臨終時雙膝跪地，匍匐身體，舍生護子，并發短信“記得，我愛你”的媽媽。

師：看到這些事跡，你們心中有什么感觸？

生：難過，為地震中的逝者。

生：感動，為地震中的母愛。

生：震撼，為地震中的人性。

師：那么，帶著這種體會，我們再來讀一讀課題。

（學生朗讀，“地震”兩字讀得急促，“父”字聲音上揚，“子”字短平收尾）

此課題看似相當簡單，從朗誦節奏上劃分，可以直接斷句為“地震中的/父與子”。但“地震”兩字，學生除了能讀出恐慌外，能否讀出面對災難時的堅定？“父與子”三字，他們又是否能讀出那份執著與父子間彼此信任的溫情？而這則讀題片段，就是先通過充分預習，引導學生搜集相關的地震材料，然后與文本進行橫向類比，以此拓寬學生的生活視野，觸及內心情感，唯有這樣，他們才能切身體會到“地震無情人有情”“大難有大愛”?！吧砼R其境”了，朗讀當然就能聲情并茂。

《少年閏土》是人教版的一篇課文，它選編于魯迅的作品《故鄉》，乍看題目，言辭平淡，內容無奇，讀之更是味同嚼蠟。這是因為文本被抽離了原作，導致學生對課文的時代背景、作者態度和人物命運等要素一無所知，因此在讀題時，他們就感覺到無所適從，不知如何品悟。讀題前，老師可引領學生對比少年、中年、老年閏土的不同，通過縱向類比閱讀，讓他們通過對作品的整體把握，以及直白犀利的人物命運比照，深度了解到文本內涵、人物命運和情感態度。從教學實踐中我們不難看出，僅僅通過讀題，學生就已經把課文，甚至是原作熟稔于心了，那隨后進行的內涵領悟和詞句品讀，自然能得心應手。

（作者單位：廣東省東莞市長安鎮教育衛生局督導教研室）