從屢現不鮮的學生事件，看學校德育教育的缺失

穆 榮（長春市汽開區第九中學小學部 吉林長春 130011）

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從屢現不鮮的學生事件，看學校德育教育的缺失

穆 榮
（長春市汽開區第九中學小學部 吉林長春 130011）

2015年8月31日17歲的雯雯是長沙外國語學校一名學生，花季女孩生命定格在高三開學第一天。

2015年9月1日開學報名這一天一個年僅14歲的初二女生因壓力過大跳樓自殺了。 本該是高高興興去報名的一天，誰想竟成為一個讓人們痛惜的一天。

縱觀一系列學生的自殺事件，作為一名教育工作者該更加清醒的認識到培養學生良好的道德品質，學會做人，學會做事，是功蓋千秋的偉業，是教育良性發展，長久發展的基礎。一個連做人都不會的學生，何談做事？

那么回頭看看，學校德育缺失的原因在哪？其實無非是這樣幾點，其一是學校德育內容太多、太雜，缺少層次感、沒有主線和系統；其二是大多數時候我們都是停留在理論和說教層面，缺少實際生活體驗和親身感受，脫離孩子生活實際，其三德育教育的時段不切實際，其四缺少有效的德育載體，社會、學校、家庭沒有形成合力。

面對現狀我們深刻的思考，并在實踐中努力嘗試著：

一、德育源于生活，生活是教育的中心

1.在陶行知先生改編的那首《春天不是讀書天》一詩中，他寫道：春天不是讀書天：關在堂前，悶短壽緣！顯而易見，陶行知先生所說的“春天不是讀書天”，其實就是讓孩子們“掀開被簾，投奔自然”，既可以開闊眼見，也能夠提升綜合能力，比關在書齋里死讀書強上十倍！可見，要發揮德育在學校教育中的作用，不能離開生活，而應以生活為中心進行德育工作。為此，我們開展了許多有創意、有實效的活動，如如圖書漂流、自制蛋糕、書店體驗、耕種責任田、感恩系列教育、三育工程各種演講、故事比賽等等，豐富的活動讓孩子們不在那么懼怕學習，身心快樂，而且關鍵是這并沒有影響到我們的教學質量，這種生活中的德育滲透強于更多的簡單說教。

2.注重生活中的細節。校園里我們經常要求學生見到老師或客人要行隊禮，并說：“老師好！”但客人大多不回禮，很多老師甚至連頭都不點一下。更別說：“你們好！”了，對老師的行為表現，學生已經形成心理定勢。學生向認識的老師行禮，還可以理解為對老師及其勞動的尊重。但是老師的不禮貌，則使學生自尊心受到打擊，也使學生慢慢明白，大人具備自己不具備的優勢。使得學生產生，我們應該尊重有優越地位的人，可以不尊重處于弱勢地位的人的這樣一種觀念。這只是生活中的一件小事，但從這些小事中我們給予學生的影響確是巨大的，所以我們就要從自身做起，教育我們的師者以身為范，以己為鏡。日積月累，育德育于無形中。

二、誦讀經典，修煉品格，為斷層的文化撒種

南懷瑾老師說：一個沒有文化根基的民族是沒有希望的。傳統文化是中華民族的靈魂與根本，是對學生進行愛國教育，民族教育的有效途徑。為此，結合學校德育工作，開始在師生中嘗試經典誦讀。內容的選擇、時間長短的確定、理解的程度都依據先生的觀點，如今10年過去，經典誦讀可謂更加成熟。由原來的《老子》《笠翁對韻》《論語》，到現如今分學年按學期分別制定的誦讀內容，已經涵蓋了四書五經、唐詩、宋詞、元曲，，毛澤東詩詞、古今名著等，而且每學期都有專門的老師對固定內容進行講解，闡述，最關鍵的是學會運用，如背誦了“莫以善小而不為，莫以惡小而為之。”我們就抓住其中的德育點在學校中開展系列活動，讓經典真正的融入到學生的生活，講背結合，背用結合，所謂學校無小事，事事關教育。 經典的誦讀和堅持催生著學校的文化，讓校園的文化氛圍更加濃厚，育德育于文化中，讓我校的德育工作有了新的生機和活力。

三、知己知彼，亡羊補牢，未為晚矣

記得北京師范大學教授、博士生導師肖川曾在《教育的智慧與真情》一書中寫道：“我曾提倡，美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。教師是學生的重要他人，教師在儀態、表情、口語表達、著裝、眼神等方面的修煉就很有價值。” 于是，我把這種觀點在老師中傳播，并嘗試著這樣做了，淡淡的妝，得體的衣服，微微的笑，果然，效果很好，工作的效率也高了，學生們在驚覺老師的變化后也更加敢于親近老師了，在這樣的影響下，孩子們也開始注重個人的整潔，衛生，一派和諧的場面。這就是潛在的美育教育吧。外在的影響有了，關鍵是教師了。我們首先通過活動提升團隊的合力，如通過拓展訓練、野外拉練提升老師們的團結意識和凝聚力；通過廚藝講堂、模特表演展示老師們的才藝；通過為老師過生日、節日問候感受學校的溫暖和關懷；通過講述活動強化教師的職業意識、責任意識、示范意識等等。 然后就是德育理念的轉變了，在講座中，我們強調德育教育不僅僅是德育主任、班主任的事，而是所有任課教師共同的責任和義務，不能只是單純的知識傳授，涉及德育時也是蜻蜓點水，我們要把課堂作為教學的基本途徑，更是德育的基本途徑。因為學生在校期間的大部分時間在課堂上度過，他們的一言一行、一舉一動都透視著學生的德育認知水準和行為能力。而德育教育實效性的提高，教育時機的把握是一個重要因素，作為一名合格的教師必須能夠在課堂上抓住學生的種種言行，適時地進行教育，這種教育，可能僅僅是教師的一句話，一個動作，甚至是一個眼神，而它的教育效果卻是顯著的。這樣的德育才是實實在在的。如：獨立完成作業、練習和考試，這是誠信教育；上課不遲到早退，這是守時教育……課程上每天發生的點點滴滴都蘊含著深刻的德育素材，關鍵是教師如何認知這些素材，并運用這些素材開展德育工作。確信，教育的道德性最主要來自教師的道德，因此，教師要以自己的言行、品行、德行等去影響教育學生，做到以行育人。

有位名校長在她主編的書中這樣說道：無法改變中國人多，就業競爭激烈的現狀。但能改變自己，改變教育理念，使之與時代發展同步；改變教學方法，使之更符合學生心理；改變自己的工作態度，用積極樂觀的人生觀去影響學生。目前怎樣彌補學校德育教育的缺失是擺在我們每個教育工作著面前的迫在眉睫的課題，我們在不斷地努力和探索中，但還需集思廣益，為了共同的教育目標，為了孩子的美好未來！