更新教育教學理念，改變傳統教學模式
——新課改下的政治教學

關 琦（韓城教師進修學校 陜西韓城 715400）

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更新教育教學理念，改變傳統教學模式
——新課改下的政治教學

關 琦
（韓城教師進修學校 陜西韓城 715400）

自從新課程改革全面實施以來，從事基礎教育的廣大政治教師在課程改革中正在苦苦的探索，努力更新教育教學理念，努力改變傳統教育教學模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應的教育教學方式和手段。事實上，只有深刻改變課堂，才能承載新課程的期盼，也才能將新課程真真切切的體現在學校生活中，落實到教育教學之中，因而，變革課堂是實施新課程不可或缺的重要環節。我們思想政治課新課程改革亦是如此。

一、教師與學生的關系問題

從課堂教學構成要素看：課堂教學主要是教和學兩類活動組成的，在過去，教師的教決定了學生的學，教師是主動的學生是受動的，教師是課堂教學的主宰。同時，在評價課堂教學中，也都是看教師教的怎么樣，包括到目前為止，我們的評優課，教學基本功競賽仍基本如此。在新課程改革中，在課堂教學中，倡導一種新型教學關系、即教師與學生是一種平等、合作、互動的關系，學生應成為課堂教學的中心。教師將由單純的知識傳授者向學生的組織者、指導者、促進者、和“資源人”轉變。從課堂教學評價來看，課堂教學也逐漸由對教師教的評價轉變到關注學生學的狀況的評價。

倡導建立這種新型師生關系，徹底轉變教師的角色是推進新課程改革中一個十分重要的問題，在某種程度上也將決定著新課程改革的成敗。那么，從教師這個角度在課堂中如何才能建立這種關系？

1.教師對學生要有關愛、理解、寬容之心。這就需要教師在人格上要充分尊重學生，對他們的缺乏和錯誤要以理解、寬容。同時需要教師要具有親和力（包括課內課外），把學生的注意力吸引到你的周圍，努力縮小師生之間的距離，“親其師，才能信其道”。有的教師一走進課堂就有“三分怒氣，七分殺氣，沒有一點和氣”，特別是在學生犯了錯誤之后，找其談話簡直就是殺氣騰騰，可想而知這樣的師生關系怎么能談合作和互助呢？

2.教師要把自己放在與學生平等的位置。這樣有利于師生合作的加強。教師如果仍是居高臨下俯視學生，沒有一個共同的起點，師生之間更難形成共鳴。

3.教師充分相信學生。在課堂教學中，學生是學習主人，教師必須做到“凡是學生能探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立思考的，教師決不暗示”。因為教師給學生探索學習的方法，激發學生探索學習的熱情比直接教給他們知識更重要。當學生通過自己的探索獲得知識時，教師應滿腔熱情地鼓勵支持。教師要對學生可能達到更高水平持有信心，并且創造條件，為學生的發展提供舞臺。

4.我們要建立新型的師生關系，更為重要的是轉變教師的學生觀。學生是教師教學工作的客戶，教師是靠學生成就事業的。所以教育教學工作都要以學生為中心，一切都是為學生發展服務。有了這種意識及學生觀，新型的師生關系也就自然建立起來。只要教師努力去做，努力改變。通過教師作用的發揮，最重要的還是要在課堂教學中引導學生參與，使學生成為課堂的主體。

二、教師與教材的關系問題

教師在備課中認真鉆研教材是十分重要的。但是教師唯教材是從，這已越來越不適應新課程改革的要求了。這就引出在當今新課程實施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。

教師教教材，其結果學生獲得的知識是極其有限的。（因為經過從教材→教師→學生，信息衰減，教〉學。）（教〉學、教=學、教〈學）其實教學不可能面面俱到，什么都講清楚，要留點問題給學生講，給學生思考。要把學生培養成有問題的學生，中國人總是把有問題的學生教成沒有問題，而外國人把沒有問題的學生教成有問題的學生。

事實上，教師應該是用教材教，把教材當作是一種工具。教師不應是教材的奴隸，而應該成為教材的主人。

三、課堂教學中預設與動態生成的關系的問題

我們的教師在課堂教學中，總希望將自己課前精心設計的教案能順利執行下來，以達到完成教學任務的目的，把完成教學任務作為課堂教學優劣的一個標準。事實往往不都是如此，課堂上會出現一些意料之外，始料不及的情況。這就是課堂教學中動態生成的問題，教師要善于處理課堂教學中動態生成的問題，以增強課堂教學的活力，使之成為課堂教學的亮點。

如何有效地處理課堂教學中的一些意外問題？

（1）教師要有充分的思想準備；（2）靈活機智地處理，切忌不理不問，或故意回避。 應該：①一般由學生來解決學生中的問題；②確立為師生共同探索的問題，共同研究，增強學生的研究性學習的興趣。③確實無法解決，教師要實事求是地向學生講明，教師在學生面前說不知道已不是難為情的事情，這能激起學生更大的求知欲望。

四、知識的傳授與情感、態度、價值觀的培養問題

現在許多老師都認為：有許多新課改課都有一個明顯的特點，就是淡化知識點的講解，而這些課盡然是觀摩課，專家們在評時也認為是好課，大加推崇。對這個問題如何來看？這就是涉及到新課程改革中，知識的傳授與情感、態度、價值觀培養的關系。基礎教育課程改革的具體目標：

1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為會學習和形成正確價值觀的過程。

2.改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3.改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4.改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

五、教學手段與教學目標的關系問題。

新課程實施后，人們把更多的精力集中在教學手段的改變上，越來越多的人青睞小組討論，認為小組討論是合作學習，多數認為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區便悄然產生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實際上是一種誤區。事實上，現在有些課堂上的小組、討論，分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考，有的多媒體課件純粹是新課改的一個外衣。

那么，哪些教學手段是新課程改革中課堂教學的教學手段？

沒有一個統一答案。俗話說“教學有法，教無定法”，一切應由你的課堂教學的教學目標來定，以有利于教學目標實現來定。現代教學手段和傳統教學手段可以并舉。