高職語文教學中激發學生學習興趣的對策研討

繆勝強（ 武漢新洲職業高中 湖北武漢 431418）

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高職語文教學中激發學生學習興趣的對策研討

繆勝強
（ 武漢新洲職業高中 湖北武漢 431418）

摘 要：高職語文學習能夠提升學生的基本文學素養，并且為學生學習其他學科打下堅實的基礎。高職學生正是人生觀、世界觀與價值觀的養成階段，渴望對知識的學習，并且也希望能夠在課本中陶冶情操，因此開展高職語文教學能夠極大的滿足學生的學習要求。但是當前高職語文教學中還存在一定的問題，阻礙了學生學習語文的興趣，因此本文對高職語文教學中激發學生興趣的對策進行分析和研究。

關鍵詞：高職語文 教學 學生 興趣 對策

在高職語文教學過程中，努力的提升學生的學習興趣能夠讓學生學習語文有內在的動力，并且還能夠激發出學生學習的欲望和積極性，讓教師的教學變得更加簡單，學生的學習也變得更加輕松。那么高職院校的教師就應該從自己的教學實際出發，對教學模式以及教學方法進行分析和研究，利用多媒體等手段鼓勵學生學習語文，培養學生的學習興趣。

一、高職語文導語的設計，激發學生的學習興趣

語文課程中，導語非常重要，不僅有引領課堂的作用，而且還有讓學生提起學習情緒，鉆研知識的職能。良好的開端是學習成功的一般，那么導語作為語文課程教學的開端能夠很好的吸引學生的注意力，進而激發出學生的學習興趣。那么教師在實際的教學過程中，要精心的對導語進行設計，激發起學生的鉆研精神，激發起學生思想上的火花。語文教學是一種文字和語言的審美體驗過程，教師應該引導學生認真的分析文中出現的詞句以及文章的中心思想。例如，教師可以給學生設計一定的懸念，進而導出新課，讓學生在好奇中繼續學習，引導學生的注意力。這就是說教師要在課程的開端抓住學生的興奮點，把學生的心思轉移到課堂上來。教師在課上不僅自己的語言風趣幽默，并且還要有非常飽滿的熱情和激情，讓自己的情緒傳染給學生，并且時刻的保持一種非常愉快的心理感受。例如，在教授郁達夫的《故都的秋》時，教師可以給學生設置一個懸念，查看故都的秋在哪里？為什么作者對秋天有一種獨特的感受？通過這種提問，讓學生有探索作者思想的欲望，并且繼續以后的學習，對文章產生鉆研的興趣［1］。

二、利用多媒體，激發學生的學習興趣

現代學生的學習和生活都離不開信息工具，先進的教學手段不但貼合學生的實際，并且能夠調動起學生的學習興趣。教師使用多媒體授課，能夠讓圖文、聲音以及畫面很生動的展現在學生面前，這種生動的形象可以帶動學生在視覺、聽覺以及感覺方面的感官和思維。教師在上課以前可以針對課文的內容給學生播放一段音樂，或者給學生播放一段與課文有關的視頻，進而帶動學生的學習情緒，在多媒體的作用下，把故事中的人、事、物結合在一起，讓學生對學習產生極大的興趣。例如，教師在講解關于大自然的課文時，可以讓學生感受以下大海的遼闊，森林的靜謐以及鄉村的純凈。用多媒體給學生展現以下各種景色的課件，并且其中配備朗朗上口的閱讀，讓學生對課文有一種深切的感受能力。另外，教師還可以給學生建立起學習交流平臺，讓學生通過微信、QQ等社交手段提前討論起文章的學習，教師也可以提前給學生安排一些預習題目，學生在平臺上進行交流，由此在課堂上勇敢的表達出自己的看法，這樣對于學生在課堂之中的學習有很大的幫助，促進學生學習積極性的提升［2］。

三、教師對學生進行關懷和鼓勵，激發學生的學習興趣

高職學校中的學生學習基礎比較薄弱，因此很多對語文并沒有很多的學習興趣，認為語文只要應付了事即可，不用投入太大的經歷，而且語文的內容都是自己已經掌握的語言，枯燥乏味。那么針對學生的這種情況，教師就要想辦法激起學生的學習興趣，給予學生一定的鼓勵和關懷。每一個學生身上都有自己的閃光點，那么教師就要針對學生的差異，因材施教。例如，針對沒有興趣學習的學生教師可以安排一些簡單的作業給他們，學生如果能夠完成，那么會增加學生學習的自信心，覺得在語文課堂上更有成就感。例如，教師在學習語文課文時，可以讓基礎薄弱，缺少興趣的學生進行朗讀，因為朗讀既沒有太高的難度，還能讓學生的精神聚集在此，朗讀完成以后，教師要予以鼓勵，讓學生感受到教師的溫暖。另外還要鼓勵一些學生大膽的發言，勇于說出自己的真實想法。對于沉悶的學生，不愛發言，教師要學會循循善誘，一步步的引領學生，對學生進行啟發和鼓勵，激發學生學習的興趣，哪怕學生回答的是錯誤的，教師也要先進行表揚，然后再指出錯誤，這樣能夠讓學生不斷的增強自信心［3］。

四、優化作業形式，激發學生的學習興趣

作業是對學生學習成果的鞏固，教師要精心的對學生的作業進行安排，并且整理好課程的延續，這在學生的學習過程中是非常重要的組成部分。但是如果是大量的作業，學生不但會感受到壓力，還會讓學生對作業失去學習興趣，不利于對學生語文學習能力的開發，不利于拓展學生的學習思維。那么針對這種情況，教師在布置作業的過程中，就應該增加作業的趣味性。例如，在學習《我有一個夢想》時，教師給學生的作業就是寫一篇關于自己夢想的真實性文章，字數不限，然后再第二天的課堂上隨機抽取幾位同學進行朗讀。在學習《鴻門宴》的過程中，讓學生回去翻閱以下關于項羽的故事，也可以觀看一部關于項羽的電影。這樣的作業形式不但讓學生對文章中的主人公有所了解和認識，并且還能夠對這種作業形式更感興趣，完成的也比較容易。面對這種新穎的作業形式，學生會非常感興趣，還會減少學生的課業負擔，讓學生對語文課堂充滿興趣。

除上述幾種形式以外，教師可以為學生創建多種學習活動，讓學生在活動中激發起對與語文的學習興趣。例如，在學習《鴻門宴》時，可以讓學生分角色的把文章的內容演繹出來，并且對自己所扮演的角色進行解析，這樣在一部舞臺劇結束以后，學生對課文的基本更改和中心思想也有了把握，并且激發了學生的學習興趣。另外，教師還可以幫助學生組建起記者站、演講比賽以及辯論賽等等，讓這些活動豐富學生的語文學習生活，進而激發出學生的學習興趣［4］。

結束語：

綜上所述，本文對高職語文課堂教學激發學生學習興趣的策略進行了分析和研究，并且細致的分析了以上幾種方式的具體應用，希望能夠幫助高職語文教師更好的帶領學生學習，激發學生的學習興趣，掌握更多的語文知識。

參考文獻：

［1］張遜.提升高職學生語文學習興趣研究［J］.南北橋，2013，28（7）：9-9.

［2］季紅芬.如何培養高職學生學習語文的興趣［J］.考試周刊，2012，11（46）：29-30.

［3］滕向華.如何提高高職學生學習語文的興趣［J］.科技創新導報，2011，17（2）：147.

［4］王素朋.如何提高高職學生的語文學習興趣［J］.學周刊：A，2012，22（12）：29-29.