自主感讀?合作研讀?讀后積累語文課堂閱讀教學三段減量模式

董曉紅（河北省唐山市古冶區實驗小學 河北唐山 063103）

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自主感讀?合作研讀?讀后積累語文課堂閱讀教學三段減量模式

董曉紅
（河北省唐山市古冶區實驗小學 河北唐山 063103）

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應該逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力、提倡多角度的、有創意的閱讀。通過培養，讓學生具有廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量，并且鼓勵學生自主選擇閱讀材料。由此可見，在語文教學活動中，閱讀占據首要地位。教師應在教學中重點加強對學生閱讀的指導，教給學生閱讀的方法，為學生提供更豐富、有價值的閱讀材料，培養他們的閱讀能力和良好的閱讀習慣。基于此，我們學習了相關閱讀理論，結合課堂閱讀教學實踐，總結出來“自主感讀·合作研讀·讀后積累”的語文課堂閱讀教學三段減量模式，以提高學生的課堂閱讀有效性，增加課外閱讀量，達到增量有效閱讀的目的。

一、自主感讀

顧名思義，自主感讀就是在課前預習的過程中，自己閱讀課文，學習生字新詞，了解文章大意，感悟課文內容。由于默讀的視覺廣度大，閱讀速度快，默默無聲更利于思考。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。所以我們提倡學生多用默讀的方式進行閱讀。

結合學生的預習作業，我們設計了“讀、查、標、想、記”五步閱讀法，建議學生按照這樣的方法讀懂一篇課文。一讀：讀熟文章，知其概要。二查： 碰到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思。也要查閱一些和課文知識相關的材料。三標： 用線標出優美的詞句、含義深刻的句子，多讀一讀，把自己的感悟寫在文章的空白處。四想：讀后思考所得所感，解決課后習題，提出疑問，待講讀文章時或質疑、或討論、或注意聽講，尋求正確答案。五記：摘抄好詞佳句、背誦精彩片段、積累寫作方法等。

學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，每讀一篇文章，都先通讀全文，解決字詞問題，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后填寫閱讀卡片或寫出簡短的筆記。預習時不僅要做好預習筆記，還要做好摘抄。我們要求學生準備讀書筆記本隨時摘記，內容可以有重點詞語、精妙句段、讀后感想等，不斷努力增加詞匯量，在閱讀中所遇到的困難就會越來越少。在課堂教學中，應抓住課文精講多讀，提高學生獨立閱讀的自覺性。

二、合作研讀

閱讀教學是先自讀自悟，后合作研究，再積累運用的過程，意味著學生研讀自悟深度、廣度的不斷延伸和擴大。由于學生的閱讀意識、能力和習慣不同，因此表現出的閱讀收獲、困惑和興味也不同。面對學生千差萬別的感讀表現，教師要積極引導學生在合作交流中取長補短，深入感悟、探究。從這個意義上說，合作研讀不僅是促成自讀自悟深入和發展的模式，更是促進學生閱讀素養提高的策略，最終達到提高自讀自悟、合作研究的能力。

自主研讀要取得實效，必然得運用可操作的有針對性的學習策略。否則就會陷入表面上熱熱鬧鬧，實際卻并非有效的狀況。因此，教師應根據不同的課文不同的研讀主題點撥其研讀策略，總結研讀方法。一般我們會引導學生確定研讀專題，從課題入手、從課文的重點字詞入手、從課文中的重點句子入手、從課文中的重點段落入手等。深入研讀，領悟課文內涵是研讀的實質性階段。對于學習的重點、難點，往往滲透在品讀課文、賞析詞句中完成。學生帶著研讀專題，運用研讀策略，通過組內討論、組際交流，互相啟發、評議、糾錯，深入研讀課文。交流成果是學生實現自身價值，體驗研讀快感，將自己的研讀成果共享的過程。它具有強化學生研讀欲望、激勵學生再研讀的作用。通過研讀，進行分析、歸納、補充，深化了對知識的認識，培養了概括能力；廣收信息，增強了主動探究的能力；大膽交流，提高了交往能力。在師生交流、生生交流中，教師要針對學生交流反饋所存在的識記偏差、模仿偏差、實踐偏差以及所產生的心理障礙，進行畫龍點睛式地啟發、點撥，要注意指導學生理解詞句段篇、體會思想感情、領悟語言表達的方法，指導學生讀書質疑、在合作學習中解決問題的策略。讓學生在豁然開朗之后，進而能動性地去開展研讀。

三、讀后積累

閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。在指導閱讀時，我們要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法，如摘抄原文，閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。也可以做提綱式摘錄，要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。還可以寫讀后感，閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發自己感情的能力。學生在理解文章的基礎上多讀，達到熟能成誦，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓學生倒背如流，以便自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

對于課后的小練筆，我們也認真指導學生結合自己切身的所見所聞所感，說真話、抒真情，讀寫結合，促進學生的語言表達能力和寫作能力。我們根據不同課文內容的類型進行靈活處理，讓學生一課一得。例如對于寫景類課文，可以擴展閱讀大量有關風景的美文、詩歌等，增加積累。對于知識性較強的單元或課文，可以讓學生在擴展閱讀相關知識材料的基礎上寫讀書心得或想象作文。

我們堅持在完成教材學習的前提下，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，也可以做成賀卡、書簽等，使閱讀積累變得更精彩，更有實效，為以后的作文準備了豐富的語言。我們也指導學生寫下自己的閱讀心得，簡短評語，或找來相關的分析評議文章引導學生閱讀體會，從而逐漸培養起學生以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會，進一步提高學生的閱讀鑒賞能力。

要讓學生學會閱讀，不僅要求學生熟練地掌握閱讀方法，而且教師也要研究閱讀方法。只有教師了解和掌握了閱讀方法，才能更好地教會學生閱讀，才能科學有效地對學生進行閱讀指導。從這個意義上說，教師不僅要掌握教學內容和教學方法，而且要掌握閱讀方法。總之，對于小學語文課堂閱讀教學，教師要在實踐三段減量模式的過程中，注意學生閱讀興趣的培養和鼓勵，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀的有效性，給予學生正面的引導，使學生從小養成良好的閱讀習慣。