《自然之道》中的“自然之道”

張小華（重慶市豐都縣教育科學研究所 重慶 408200）

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《自然之道》中的“自然之道”

張小華
（重慶市豐都縣教育科學研究所 重慶 408200）

《自然之道》是人教版四年級（下冊）第三組的一篇精讀課文，講了“我”們一行在南太平洋加拉巴哥島旅游時，從嘲鶇口中解救了一只探路的幼龜使得巢中其它幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，隨即魚貫而出，結果數十只幼龜成了食肉鳥的口中之食的事。通過這樣一個好心辦壞事的例子，揭示了大自然中的事物有它自己的生存之道，不能違背它的規律。

那次下鄉，聽過徐老師教學《自然之道》，覺得徐老師對于文本的解讀很到位，并且把“規律”裝進了自己的心里，從《自然之道》之中教出“自然之道”。

一、“方法”，在“過程”中的“自然之道”

生：爭先恐后、爭先恐后（齊讀）

師：猜猜，是什么意思呢？

生1：爭著跑前面。

生2：跑在前面，怕落在后面。

師：這個詞在書的哪里？請你在課文中勾出來，讀讀，看看是這兩位同學說的這個意思嗎？

學生翻書，找詞語，自言自語。

師：同學們，把這個句子齊讀一面。

師：聯系上下文，看看是什么原因，可能怎樣做。

學生討論后，匯報自己的想法。

師：哦，幼龜們為了……，就……，這就是……。

《課標》要求：中年段要讓學生積累課文中的優美詞語，精彩句段。這句話是說一定要在課堂進行扎實的語言文學訓練，讓學生受到語言的熏陶與感染，從而達到積累語言的目的。

經常聽老師們說，學生不會理解詞語，不會體會含義。其實是過程與方法關系的問題。本課中的有些詞句作者用得很傳神，如：“探出、欲出又止、躊躇、魚貫而出、若無其事、響徹云霄”等等。徐老師在學生自讀文本時，就將這些詞語板書在黑板左邊。學生自讀一結束，就以檢查自讀情況的形式集中引導學生學詞，進行“整體積累”。其過程既有多種理解詞句的方法指導，又對學生進行了扎實的語言文學訓練。而后通過在習題紙上練習，讓學生動筆摘抄，使語言文學訓練真真切切實實在在落在每個學生身上，讓每個孩子都學有所得。“讀—猜—找—讀—悟—研—用”就是徐老師的詞語教學過程與方法的“自然之道”，二者有機、有效地融合在一起，以達到“天人合一”的境界。

二、“品味”，在“對話”里的“自然之道”

師：嘲鶇是怎么欺負幼龜的呢？大家找找寫嘲鶇動作的詞語。

生：飛來、啄、拉。

師：想象一下，嘲鶇怎樣完成這幾個動作。

生：很快。

師：誰來表演嘲鶇，讓大家好好體會一下這詞，這動物。

學生你望著我，我笑著望你，就是不舉手。

師：怎么啦？不會嗎？

生：會啊，它是壞蛋，我不表演。

師：呵呵，還很有正氣嘛。那老師就來當一回壞人。

老師說完，就在講臺表演起嘲鶇來。

師：小烏龜們，怎么一點不害怕啊。

學生裝著害怕的樣子。

師：嘲鶇只是要來了，還沒有來啊。小烏龜們沒那么害怕呢，應該怎樣？

生1：欲出又止。

生2：躊躇。

師：對呀，來，欲出又止，躊躇吧。

呵呵，小烏龜們上當了還不知道呢，老師就是要讓你們通過動作來體悟“欲出又止”“躊躇”這兩個詞語的。

有人說過：閱讀的過程其實就是學生、文本、老師三者之間的交流對話過程。教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與的過程，是感悟、對話的過程。不教而教，是許多老師的課堂理想和不懈追求。情景教學應該是達成這樣目標最理想的教學法。在這堂課中，徐老師注重引導學生對語言文學進行感悟。徐老師自己扮演“嘲鶇”為語言功能提供準真實性的情景，在教師的“主導”下，沒有老腔老調和照本宣科，而以充沛的感情，生動的語言，讓學生在輕松愉快的氣氛中主動地、自主地、創造地學習，把教學化難為易。

三、“人文”，在“對照”下的“自然之道”

師：讀了四自然段，你覺得向導這個人怎么樣？

生：冷淡。

教師一邊板書“冷淡”，一邊問：從哪兒看出來的？

師：哦，是冷淡的。來，若無其事地讀一讀。

師：讀出無所謂。

師：看著向導如此冷淡。我們的行動怎么樣？

生：呼喊。

師：應該是什么心情？再喊幾聲試試？

師：這看出我們這些人……（挺自豪地）

生1：熱情。

生2：好心。老師板書“好心”（跟“冷淡”相對）

生3：自己就像是見義勇為的大英雄。

師：是啊，大家看嘲鶇頹喪地飛走了，我們的營救行動勝利了，我們在沙灘歡呼雀躍，就在這時……

（引到學習“然而......”）

師：唉，怪不得剛才向導抱起那只幼龜時，是那么地……

生齊：極不情愿！

師：原來還真像他所說的那樣……

學生有些答不上來，教師趕快提示：翻書，翻書，35頁下。

生齊：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。

師：原來向導并不是“冷淡”，而是早就知道這……

生：“自然之道”。

師：而我們呢？

……

師：在日常生活中，我們自己也有不少“好心辦壞事”的事吧？

……

向導說的那句話 “叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的” 。不起眼的一句話，卻是本文的中心，更是學生理解的難點。在突破這一難點時，徐老師并沒有生搬硬套地告訴學生自然之道就是大自然的規律，而是以學生的“學”為本，引導學生通過“對照”想法，“對照”做法，“對照”結果，并引到學生生活實際中去。讓學生自己在親身體驗中感受出違背“自然之道”很容易“好心辦壞事”的事實和道理。

徐老師的三個教學片段中可以看出，給學生思維“搭一個梯子”，難題就會迎刃而解。

這就是《自然之道》教學中理應呈現的“自然之道”。