《自然之道》中的“自然之道”

張小華（重慶市豐都縣教育科學(xué)研究所 重慶 408200）

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《自然之道》中的“自然之道”

張小華
（重慶市豐都縣教育科學(xué)研究所 重慶 408200）

《自然之道》是人教版四年級(jí)（下冊(cè)）第三組的一篇精讀課文，講了“我”們一行在南太平洋加拉巴哥島旅游時(shí)，從嘲鶇口中解救了一只探路的幼龜使得巢中其它幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，隨即魚(yú)貫而出，結(jié)果數(shù)十只幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之食的事。通過(guò)這樣一個(gè)好心辦壞事的例子，揭示了大自然中的事物有它自己的生存之道，不能違背它的規(guī)律。

那次下鄉(xiāng)，聽(tīng)過(guò)徐老師教學(xué)《自然之道》，覺(jué)得徐老師對(duì)于文本的解讀很到位，并且把“規(guī)律”裝進(jìn)了自己的心里，從《自然之道》之中教出“自然之道”。

一、“方法”，在“過(guò)程”中的“自然之道”

生：爭(zhēng)先恐后、爭(zhēng)先恐后（齊讀）

師：猜猜，是什么意思呢？

生1：爭(zhēng)著跑前面。

生2：跑在前面，怕落在后面。

師：這個(gè)詞在書(shū)的哪里？請(qǐng)你在課文中勾出來(lái)，讀讀，看看是這兩位同學(xué)說(shuō)的這個(gè)意思嗎？

學(xué)生翻書(shū)，找詞語(yǔ)，自言自語(yǔ)。

師：同學(xué)們，把這個(gè)句子齊讀一面。

師：聯(lián)系上下文，看看是什么原因，可能怎樣做。

學(xué)生討論后，匯報(bào)自己的想法。

師：哦，幼龜們?yōu)榱恕汀@就是……。

《課標(biāo)》要求：中年段要讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段。這句話(huà)是說(shuō)一定要在課堂進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生受到語(yǔ)言的熏陶與感染，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

經(jīng)常聽(tīng)老師們說(shuō)，學(xué)生不會(huì)理解詞語(yǔ)，不會(huì)體會(huì)含義。其實(shí)是過(guò)程與方法關(guān)系的問(wèn)題。本課中的有些詞句作者用得很傳神，如：“探出、欲出又止、躊躇、魚(yú)貫而出、若無(wú)其事、響徹云霄”等等。徐老師在學(xué)生自讀文本時(shí)，就將這些詞語(yǔ)板書(shū)在黑板左邊。學(xué)生自讀一結(jié)束，就以檢查自讀情況的形式集中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)詞，進(jìn)行“整體積累”。其過(guò)程既有多種理解詞句的方法指導(dǎo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練。而后通過(guò)在習(xí)題紙上練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)筆摘抄，使語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練真真切切實(shí)實(shí)在在落在每個(gè)學(xué)生身上，讓每個(gè)孩子都學(xué)有所得。“讀—猜—找—讀—悟—研—用”就是徐老師的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與方法的“自然之道”，二者有機(jī)、有效地融合在一起，以達(dá)到“天人合一”的境界。

二、“品味”，在“對(duì)話(huà)”里的“自然之道”

師：嘲鶇是怎么欺負(fù)幼龜?shù)哪兀看蠹艺艺覍?xiě)嘲鶇動(dòng)作的詞語(yǔ)。

生：飛來(lái)、啄、拉。

師：想象一下，嘲鶇怎樣完成這幾個(gè)動(dòng)作。

生：很快。

師：誰(shuí)來(lái)表演嘲鶇，讓大家好好體會(huì)一下這詞，這動(dòng)物。

學(xué)生你望著我，我笑著望你，就是不舉手。

師：怎么啦？不會(huì)嗎？

生：會(huì)啊，它是壞蛋，我不表演。

師：呵呵，還很有正氣嘛。那老師就來(lái)當(dāng)一回壞人。

老師說(shuō)完，就在講臺(tái)表演起嘲鶇來(lái)。

師：小烏龜們，怎么一點(diǎn)不害怕啊。

學(xué)生裝著害怕的樣子。

師：嘲鶇只是要來(lái)了，還沒(méi)有來(lái)啊。小烏龜們沒(méi)那么害怕呢，應(yīng)該怎樣？

生1：欲出又止。

生2：躊躇。

師：對(duì)呀，來(lái)，欲出又止，躊躇吧。

呵呵，小烏龜們上當(dāng)了還不知道呢，老師就是要讓你們通過(guò)動(dòng)作來(lái)體悟“欲出又止”“躊躇”這兩個(gè)詞語(yǔ)的。

有人說(shuō)過(guò)：閱讀的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生、文本、老師三者之間的交流對(duì)話(huà)過(guò)程。教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，是師生平等參與的過(guò)程，是感悟、對(duì)話(huà)的過(guò)程。不教而教，是許多老師的課堂理想和不懈追求。情景教學(xué)應(yīng)該是達(dá)成這樣目標(biāo)最理想的教學(xué)法。在這堂課中，徐老師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行感悟。徐老師自己扮演“嘲鶇”為語(yǔ)言功能提供準(zhǔn)真實(shí)性的情景，在教師的“主導(dǎo)”下，沒(méi)有老腔老調(diào)和照本宣科，而以充沛的感情，生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地、自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，把教學(xué)化難為易。

三、“人文”，在“對(duì)照”下的“自然之道”

師：讀了四自然段，你覺(jué)得向?qū)н@個(gè)人怎么樣？

生：冷淡。

教師一邊板書(shū)“冷淡”，一邊問(wèn)：從哪兒看出來(lái)的？

師：哦，是冷淡的。來(lái)，若無(wú)其事地讀一讀。

師：讀出無(wú)所謂。

師：看著向?qū)绱死涞Ｎ覀兊男袆?dòng)怎么樣？

生：呼喊。

師：應(yīng)該是什么心情？再喊幾聲試試？

師：這看出我們這些人……（挺自豪地）

生1：熱情。

生2：好心。老師板書(shū)“好心”（跟“冷淡”相對(duì)）

生3：自己就像是見(jiàn)義勇為的大英雄。

師：是啊，大家看嘲鶇頹喪地飛走了，我們的營(yíng)救行動(dòng)勝利了，我們?cè)谏碁g呼雀躍，就在這時(shí)……

（引到學(xué)習(xí)“然而......”）

師：唉，怪不得剛才向?qū)П鹉侵挥敃r(shí)，是那么地……

生齊：極不情愿！

師：原來(lái)還真像他所說(shuō)的那樣……

學(xué)生有些答不上來(lái)，教師趕快提示：翻書(shū)，翻書(shū)，35頁(yè)下。

生齊：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。

師：原來(lái)向?qū)Р⒉皇恰袄涞保窃缇椭肋@……

生：“自然之道”。

師：而我們呢？

……

師：在日常生活中，我們自己也有不少“好心辦壞事”的事吧？

……

向?qū)дf(shuō)的那句話(huà) “叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的” 。不起眼的一句話(huà)，卻是本文的中心，更是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)時(shí)，徐老師并沒(méi)有生搬硬套地告訴學(xué)生自然之道就是大自然的規(guī)律，而是以學(xué)生的“學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“對(duì)照”想法，“對(duì)照”做法，“對(duì)照”結(jié)果，并引到學(xué)生生活實(shí)際中去。讓學(xué)生自己在親身體驗(yàn)中感受出違背“自然之道”很容易“好心辦壞事”的事實(shí)和道理。

徐老師的三個(gè)教學(xué)片段中可以看出，給學(xué)生思維“搭一個(gè)梯子”，難題就會(huì)迎刃而解。

這就是《自然之道》教學(xué)中理應(yīng)呈現(xiàn)的“自然之道”。