朗讀
——使語文走進學生的心靈

馮彩霞（遼寧省沈陽市第一七五中學 遼寧沈陽 110101）

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朗讀
——使語文走進學生的心靈

馮彩霞
（遼寧省沈陽市第一七五中學 遼寧沈陽 110101）

前沿：

什么是朗讀？《中學語文教學研究》強調，朗讀，也叫誦讀，就是將無聲的文字化作有聲的言語的過程。它把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗、記憶，便于培養語感。根據朗讀的方式和水平不同，它可以分為宣讀、美讀和吟讀。其實通俗一點說，朗讀就是用聲音的語言讀懂課文，把自己對課文的理解用聲音表達出來。同時，在朗讀中，也要認識不同體裁、不同風格的文章所具有的特點，因為朗讀是學會品評文章、積累材料，把別人的轉化為自己的過程。因為朗讀本身就是人們獲取知識的最基本的途徑，在這一過程中能感悟、體會文章所表達的思想和情感，接受美的熏陶，達到“育人”的目的。

如何能讓學生喜歡語文，并且能夠用心感悟文章，是我們每一個語文教師所期盼的。

因為漢語的音樂性強，漢字是形、音、義的統一體，決定著漢語教學必須以朗讀為主，這是我國幾十年語文教學積淀的優良傳統和寶貴經驗。歷史上的文學大家、教育家們總結出廣為人知的學習語文的至理明言，一直被歷代學子奉為圭臬，但是由于受教學成績的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現形式，形成了語文教學不讀或讀得不多的怪現象，這不能不說是很大的失誤。人們在冷靜思考、總結失誤的教訓之后，頻頻發出回歸傳統的呼聲。有人卻對此表示擔心，認為強調朗讀是死記硬背，會讓學生成為“三味書屋”里搖頭晃腦的書呆子，與現代社會格格不入。我認為，這種擔心完全是多余的。因為畢竟時代不同了，教材教法發生了根本變化。必須明確，民族的語文教學，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。理由如下：

一、朗讀，能培養學生的語感

語言能力的提高，更多的時候不是靠掌握語言規則，而是靠語感能力。因為語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優劣上比理性思維來得敏捷。反復誦讀名家作品就是模仿典范語言，接受其影響。例如在教學《春》一課時，我把課文改成詩歌的形式，學生在朗讀時不僅讀出了韻味，而且也領會了文章的內涵。誦讀，把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經十分熟悉，這樣，良好的語感就基本形成了。通過誦讀培養語感，提高語言能力，這是學習語文的傳統經驗和基本規律。

二、朗讀，能提高學生的普通話水平

要提高學生的普通話水平，必須依靠對課文的正確誦讀。中小學語文教學在推廣普通話工作中負有特殊的歷史使命。一口標準的普通話并非輕易可以練就，它是在千百遍按照漢語普通話規則讀課文的基礎上形成的。“熟讀是把一切成例化成習慣。”在訓練時采取掃盲讀--朗讀--速度的程序，更能促進學生用普通話千百遍地正確朗讀課文，形成了習慣，方言及語言渣滓也就容易清除了。

三、朗讀，可以加深對課文的理解

根據文章的不同內容、體裁和不同的教學程序去選擇朗讀方式，可以幫助學生理解課文。“書讀百遍，其義自見”，例如，我要求學生打了預備鈴就齊讀當天要講的課文，這樣在課文分析之前，通過齊讀讓學生熟悉內容，有利于老師對課文的分析講解；在課文分析之后，再借齊讀讓學生加深對課文的理解。

四、朗讀，對于提高學生的寫作水平也大有幫助

反復吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的章節、段落，予以反復吟誦體味，久之，對文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優劣，下筆就有了章法。例如《背影》《白楊禮贊》等經典文章學生熟讀成誦，更有利于學生在寫作時的構思以及謀篇布局。毛澤東青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法，每讀一文總是反復誦讀吟味，用心領會它的意義、氣勢、節奏和神威。這種方法值得借鑒。

五、飽含感情的朗讀，能引發學生的學習興趣

朗讀是一門藝術，它能給人以美的藝術享受，甚至影響一個人的一生。《光明日報》高級記者樊云芳就是聽了齊越廣播的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》后感動不已，而立志當新聞工作者的。我很重視發揮朗讀的作用，或教師范讀，或學生朗讀，或放多媒體，或組織學生錄音。可讀全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場則可指導學生表演。朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節奏分明。語速適當、感情真摯。在教《欽差大臣》時，我首先讓大家熟讀成誦，接著分角色表演朗讀了全文：通過郵政局長，市長，督學等的對話，配合表演，將市長，郵政局長等人的丑惡嘴臉鮮明地展現。學生把握了人物的基本特點，并且通過表演對文章的中心內容、主題思想有了更深的理解。

六、通過激情朗讀，還能使學生學以致用

根據課文內容的特點，可以選擇適當的朗讀方法，如教學《故鄉》一文最大的特點就是“讀”，最成功的也是“讀”。展現文章中閏土和楊二嫂二十年前后的不同，讓學生理解文章深刻的主題。通過教師指導下的學生默讀、朗讀、齊讀、精讀、重點讀等各種形式的讀，來感知作者的主要寫法，在讀中品味文章的“美”，在讀中陶冶學生的性情，是學生既領會了文章的主旨，又在師友合作探究中，經過學生自己的努力，完成了對知識點的掌握，對課文內容的理解。

由此可見，朗讀在語文教學中的應用范圍十分廣泛，在“講”、“讀”、“教”的各個階段都可以運用，并且起著十分重要的作用，因此，我們必須要高度重視朗讀在語文教學中的重要性，從而在教學時充分發揮朗讀的作用，使之成為語文教學的一個重要手段。讓朗讀成為語文走進學生心靈的橋梁。