互動(dòng)性教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)影響效果評(píng)價(jià)*

嚴(yán) 斌

（南平市教師進(jìn)修學(xué)校 福建南平 353000）

互動(dòng)性教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)影響效果評(píng)價(jià)*

嚴(yán) 斌

（南平市教師進(jìn)修學(xué)校 福建南平 353000）

互動(dòng)性教學(xué)反思是當(dāng)今教師提高專業(yè)素養(yǎng)的重要依據(jù)，主要因?yàn)榛?dòng)性教學(xué)反思可以促進(jìn)教師之間的認(rèn)同感，并且有效改善教師的知識(shí)體系，本文針對(duì)互動(dòng)性教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)影響效果問(wèn)題的分析，提出幾點(diǎn)互動(dòng)性教學(xué)反思策略，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，達(dá)到良好的反思效果，使其向著更好的方向發(fā)展。

互動(dòng)性教學(xué)反思 教師專業(yè)素養(yǎng) 影響效果

互動(dòng)教學(xué)反思就是教師在實(shí)際教學(xué)期間與其他教師相互溝通與交流，在短時(shí)間之內(nèi)可以增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，總結(jié)提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，加快教師實(shí)踐性知識(shí)向著系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化的速度，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)反思概念是在上個(gè)世紀(jì)初期的時(shí)候，教育學(xué)家提出的促進(jìn)教師教育實(shí)踐效率提升、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、增強(qiáng)教學(xué)主動(dòng)性的體系，在上個(gè)世紀(jì)后期的時(shí)候，相關(guān)研究人員針對(duì)教師教學(xué)反思問(wèn)題，集中探討教師教學(xué)反思內(nèi)涵與類型。近年來(lái)，研究人員開始重視教師教學(xué)反思的時(shí)效性，然而，教師教學(xué)反思界定還停留在教師個(gè)人反思層面上，導(dǎo)致其反思效率降低。本研究根據(jù)社會(huì)新視覺(jué)對(duì)教師反思進(jìn)行了界定，提出了系統(tǒng)化與時(shí)效化的教學(xué)反思要求，也就是互動(dòng)性教學(xué)反思，在一定程度上，可以提高教師的反思效率，達(dá)到一定的素質(zhì)提升水平[1]。

教學(xué)反思與教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展有著很大的關(guān)系。在近幾年中，很多研究人員就對(duì)教學(xué)反思與教師素質(zhì)提升之間進(jìn)行了研究，并且得出結(jié)論：教師的良好反思可以將教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，使得教師能夠更好的對(duì)教學(xué)進(jìn)行理解。教學(xué)反思也可以提高教師的專業(yè)技能，例如：課堂教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)介紹、新教學(xué)工具的應(yīng)用等。教學(xué)反思也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，使其采取有效的方式彌補(bǔ)缺點(diǎn)，這樣，才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師反思還可以使得教師在分析與探討中改變自身教學(xué)行為，找到與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師反思可以督促教師學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)與技能，使其不斷優(yōu)化自身知識(shí)體系。同時(shí)，教師反思還能夠使教師不斷分析教學(xué)系統(tǒng)的完善性，進(jìn)而采取有效措施豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、融入新教學(xué)工具等，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。

教師在反思過(guò)程中，身份認(rèn)同是較為重要的體系，一般情況下，教師會(huì)根據(jù)自身實(shí)際情況正確定位自己的位置，進(jìn)而達(dá)到身份認(rèn)同的效果。教師身份認(rèn)同除了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與背景之外，還包括社會(huì)對(duì)教師的定位與要求，由此可見(jiàn)，教師的身份認(rèn)同也是動(dòng)態(tài)與協(xié)商過(guò)程，進(jìn)而形成了集體教學(xué)觀念，搭建良好的教學(xué)橋梁，使得教師在樹立正確教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)工作提高實(shí)踐效率[3]。

教師實(shí)踐性知識(shí)主要是某教育學(xué)家提出的概念，其是教師利用獨(dú)特的方式擁有的某種知識(shí)，或是在一定的社會(huì)環(huán)境中教師形成的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，與學(xué)校、學(xué)生等相互關(guān)聯(lián)。教師實(shí)踐性知識(shí)被稱為教師的價(jià)值觀與信念，是教師在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中的導(dǎo)向，在一定程度上，可以增強(qiáng)教師的反思效果，達(dá)到良好的反思目的。

二、互動(dòng)性教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的影響

通過(guò)大量研究得知，互動(dòng)性教學(xué)反思對(duì)教學(xué)素質(zhì)產(chǎn)生的積極影響主要有兩個(gè)方面，第一就是可以提高教師之間的認(rèn)同感，第二就是促進(jìn)教師之間個(gè)人知識(shí)的系統(tǒng)化改革。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1．互動(dòng)性教學(xué)反思可以提高教師之間的認(rèn)同感

在教師實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)同主要分為自我認(rèn)同與他人認(rèn)同兩種體系，其中，自我認(rèn)同就是對(duì)自身的認(rèn)知與職業(yè)的看法，而他人認(rèn)同就是其他教師對(duì)自己的認(rèn)知與理解，在一定程度上，影響著教師的發(fā)展。而教師在互動(dòng)性教學(xué)反思過(guò)程中，會(huì)與其他教師進(jìn)行互動(dòng)反思，此時(shí)，教師就可以通過(guò)不同環(huán)境的互動(dòng)與專業(yè)能力的互動(dòng)，形成良好的認(rèn)知，首先，在自我認(rèn)知方面，教師可以通過(guò)其他教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，改善自我認(rèn)知體系，進(jìn)而端正對(duì)自身的看法。其次，他人認(rèn)知方面，教師可以在與其他教師互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)其他教師的對(duì)自己的觀察，使得其他教師對(duì)自己有著較為良好的認(rèn)知，在一定程度上，可以提高其發(fā)展效率，繼而促進(jìn)教師之間的認(rèn)同[4]。

互動(dòng)性教學(xué)反思可以使教師提升自信心與積極性。主要因?yàn)榻處熢趨⑴c集體探討過(guò)程中，能夠不斷研究教學(xué)內(nèi)容，提出自己的意見(jiàn)與建議，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，采取有效措施彌補(bǔ)缺陷，使其在自我認(rèn)同方面得以提升，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)反思效果。

2．互動(dòng)性教學(xué)反思可以提高教師的實(shí)踐性知識(shí)系統(tǒng)化改造

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師互動(dòng)反思可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并且系統(tǒng)化的明確知識(shí)體系概念，形成良好的邏輯與推理過(guò)程，在一定程度上，可以形成一定的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教師在顯性知識(shí)體系中得到完善。教師互動(dòng)反思可以通過(guò)研討會(huì)等開展一系列文獻(xiàn)批判等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流，達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。教師實(shí)踐知識(shí)體系的系統(tǒng)化，就是教師構(gòu)建有機(jī)教學(xué)理念的過(guò)程，使得教師通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，不斷優(yōu)化自身實(shí)踐知識(shí)體系，在一定程度上，可以提高教師的教學(xué)水平，優(yōu)化教師的教學(xué)模式，進(jìn)而增強(qiáng)教師的教學(xué)效果[5]。

教師在互動(dòng)性反思之后可以發(fā)現(xiàn)：首先，在教學(xué)過(guò)程中，必須要將學(xué)生作為教學(xué)主體，并且利用先進(jìn)的教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，確保教師可以更好的實(shí)施教育教學(xué)工作。其次，通過(guò)互動(dòng)性學(xué)習(xí)與觀察，教師必須要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，并且設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)新時(shí)期的復(fù)合型人才。最后，教師還要通過(guò)一系列的教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的人際交流能力、寫作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等，這樣才能確保教師教學(xué)水平的有效提升。

結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)性教學(xué)反思是教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式的重要依據(jù)，只有教師認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，才能有效改善教學(xué)模式，使其向著更好的方向發(fā)展。

[1]王寧,王雪松.互動(dòng)性教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)影響效果的研究[J].基礎(chǔ)教育,2016(1):57-64.

[2]王保強(qiáng),何柏.新課程背景下化學(xué)課堂有效教學(xué)反思的4個(gè)問(wèn)題[J].化學(xué)教育,2014,35(1):8-10.

[3]戴艷.課改背景下語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué),2013.

[4]程相連.大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].華中科技大學(xué),2015. [5]楊曉敏.有效提問(wèn)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成——課例評(píng)析及教學(xué)反思[J].基礎(chǔ)教育論壇,2012(10):31-32.

*本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“中學(xué)區(qū)域地理“反思性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略研究（FJJK15-426）”的研究成果