民辦高校“土木工程施工”課程教學改革探討*

白 春

（商丘學院土木工程學院 河南商丘 476000；遼寧工程技術大學土木與交通學院 遼寧阜新 123000）

民辦高校“土木工程施工”課程教學改革探討*

白 春

（商丘學院土木工程學院 河南商丘 476000；遼寧工程技術大學土木與交通學院 遼寧阜新 123000）

“土木工程施工”是土木工程專業實踐性較強一門核心課程，對于應用型高校，傳統的理論講授方式即無法滿足21世紀土木工程專業應用型人才培養模式，又無法完成既定的實踐性教學目的。文章對土木工程施工課程教學中的現有問題進行了總結、分析，結合商丘學院“土木工程施工”課程的教學進行系列實踐性教學改革思考。

應用型高校 土木工程施工 實踐性教學

土木工程施工作為土木工程專業的必修課，著重培養學生的實踐能力[1]。長期以來，由于我國教育重理論，輕實踐，致使企業專業技術人才缺乏，技術創新型人才更為匱乏[2]。隨著我國改革開放進程不斷深化，社會對一線技術應用型人才需求激增，培養學生動手能力和創新能力、開展實踐性教學顯得尤為重要[3]。

一、民辦高校教學定位

1．人才培養

應用型高校主要是培養應用型人才，將專業知識和技能應用于所從事的專業、社會實踐等。人才培養模式決定著學校的辦學類型，同一類型的人才可以有不同的培養模式，但具體到某一模式，必須有其獨特的方式。

2．教學定位

民辦高校辦學類型應定位在注重培養實踐應用型人才方面，堅持以應用教學為主的辦學定位。這是根據其現有師資、生源、實驗實習設備、教學狀況以及管理經驗等所決定的。

3．創新能力培育

“功以才成，業由才廣。建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型科技人才，世界范圍的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創新型人才的競爭[4]。現階段，高校學歷教育仍然是培養科技人才的重要途徑，使得以創新能力培養為目標的實踐性教學改革顯意義重大。

二、現行教學環節存在的問題

目前，該課程教學包括先理論教學后施工生產實習兩個環節。第一，通過課堂理論教學，使學生掌握施工技術與施工組織的基本知識，為下一個環節的施工生產實習做知識上的準備。第二，通過施工生產實習，將課堂理論知識運用于工程實踐，加深對課堂理論知識的理解。

通過問卷調查發現，以上述課堂教學方式完成該課程學習的畢業生，以上兩個目的實現得并不好[4]。原因主要在于以下兩點：

第一，該課程綜合性強、知識跨度大，同時課程中存在大量的施工工藝等動態施工過程，在缺乏感性認識，欠缺施工現場意識的條件下，學生分不清工程中的重點與難點，導致學生不能主動地、有針對性地去學習，僅靠教師以課堂講授的方式將課程內容教給學生，實際教學效果并不理想，也必將影響生產實習的效果。

第二，由于第一環節學習效果差，學生所能掌握的施工知識與施工實習順利進行所需的知識相比嚴重匱乏，最終，施工生產實習難以達到預期目的。

三、教學改革的探索

針對上文所述土木工程施工課程存在的突出問題，可以從以下幾方面進行教學改革。

1. 教學計劃的修訂

制定教學計劃時，應統籌考慮土木工程施工相關課程。包括認識實習、土木工程施工、土木工程施工課程設計、生產實習以及畢業設計等課程。加強不同課程、不同教學環節之間的聯系，使學生在教學計劃的實施過程中逐步提高，最終達到培養目標。

2．課堂教學的調整

雖然土木工程施工課程的實踐性很強，但課堂教學仍然是該課程的主要教學方式。教師在課堂教學中應以建筑產品為中心，所有的技術、材料或者工藝，都是以滿足建筑產品的功能和提高質量為主要目標，因此注重原理的講授，突出重點內容，講清難點所在。在課堂教學中，啟發學生課后學習，并將對課程的思考融入日常生活和后繼的課程學習中。

3．實踐教學的配合

嘗試在土木工程施工課程教學的過程中插入若干實踐環節，包括工地（工廠）參觀、實際工程施工講座等，不僅能夠促進課程教學的效果，而且能夠提高學生的課程體驗，激發學生的興趣。

4．充分發揮輔助教學的功效

隨著多媒體教學的發展，仿真教學逐漸步入課堂，施工教學模型與動畫、視頻相比更為具體和直觀，同時不用花較大的成本去現場參觀，而且施工模型在一些情況下比現場情況更為全面。

5．教師職業素養的提高

教師是決定教學質量最核心的因素，教師素質的不斷提高是教學質量不斷提高的保障。教師素質的提高一方面可以通過教師對理論和實踐知識的自我學習，積極參與工程實踐；另一方面，將承擔土木工程施工相關課程教學的教師形成教學團隊，定期交流，在理論教學和工程實踐上相互學習提高。

6．課程理論運用與檢驗

回顧該教學模塊或案例中需要解決的實踐問題，啟發和引導學生通過討論、查閱文獻，“創造、協作、分工、獨立”地完成針對工程實踐問題的技術報告。

結語

為了提高土木工程施工課程的教學效果，在教學計劃制定時，應統籌考慮土木工程施工相關課程。在課堂教學中，應該以啟發思考為主，同時注重輔助教學手段和實踐教學的配合。此外，教師應積極參與工程實踐和理論學習，提高自身的工程實踐素養。

[1]吳強.土木工程施工課程教學思考［J］.高等建筑教育，2005,14（3）：54-56

[2} 馬洪偉，殷為民.土木工程施工課程的探究性教學研究［J］.當代教育理論與實踐,2014（6）：66-67

[3]石巖.體驗式教學模式在“土木工程施工與管理”課程中的應用效果研究［J］. 科教文匯，2014（19）：67-69

[4]李蕓. 淺談“土木工程施工”課程的實踐性教學改革[J]. 中國電力教育,2011,（20）:134-135.

河南省高校重點科研項目（16A560013）商丘學院校級科研立項項目（2016-KJC-29）

白春，博士研究生，主要從事工程結構抗震與防災、巖土地震工程等方面的研究與教學