淺談初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)幾點建議

逄錦銘

（吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學(xué)校 吉林通化 134100）

淺談初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)幾點建議

逄錦銘

（吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學(xué)校 吉林通化 134100）

隨著高效課堂改革的深入開展，創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境顯的尤為重要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，促使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)歷史，使學(xué)生置身于特定的歷史教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗，仍然有著不可忽視的作用。本文就情境教學(xué)的具體做法談?wù)勛约旱膸c看法。

初中歷史課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 建議

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要有趣味

興趣是最好的老師，我們可以通過各種手段使歷史情境的創(chuàng)設(shè)更具有趣味。這樣必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而使課堂教學(xué)更高效，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性和創(chuàng)造性。為此我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，選擇學(xué)生感興趣的歷史題材，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生的共鳴。比如我們可以把學(xué)生熟悉的影視作品、優(yōu)秀的紀(jì)錄片等收集起來，通過多媒體手段傳遞給學(xué)生，再現(xiàn)歷史情境，這樣不僅可以使學(xué)生理解課本知識，還可以體會歷史事件中的背景經(jīng)過，更容易解讀歷史和陶冶情操。教師還可以通過成語典故、詩詞對聯(lián)、歌謠等創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓他們對歷史感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。這就要求我們教師對歷史資料充分理解，挖掘知識中蘊(yùn)含的情趣因素，用充滿激情的語言，創(chuàng)設(shè)歷史情境，營造感人的氛圍，使知識點具有較強(qiáng)的吸引力和感染力。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容

情境的創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了幫助學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們在設(shè)計課堂教學(xué)情境時，不僅要注重趣味，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以歷史情境的創(chuàng)設(shè)必須要圍繞三個維度進(jìn)行，我們創(chuàng)設(shè)歷史情境，目的就是為了幫助解決課堂問題，提高課堂教學(xué)效率。否則歷史情境的創(chuàng)設(shè)就形同虛設(shè)和流于形式。如我們在講《法國大革命和拿破侖帝國》一課時，我們把情境創(chuàng)設(shè)的大量的精力投在拿破侖的精彩戰(zhàn)役上，而忽視了拿破侖鞏固資產(chǎn)階級統(tǒng)治的對內(nèi)對外措施上進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的課堂的效果是失敗的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，通過各種手段創(chuàng)設(shè)各種歷史情境，但需要強(qiáng)調(diào)的是，這些歷史情境必須緊扣教材，否則會適得其反，那樣不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會影響課堂教學(xué)進(jìn)程。因此我們要認(rèn)識到“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動中學(xué)習(xí)知識的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求真實不應(yīng)弄虛作假

我們在創(chuàng)設(shè)歷史情境時要注意歷史人物和事件不能胡編亂造，所有的歷史知識都是發(fā)生過的真實事件，所涉及的人物也不能虛構(gòu)，在情境教學(xué)過程中可以適當(dāng)加入老師個人的主觀意識，但是必須保證歷史事件和人物的真實性，將原本的歷史知識用情境教學(xué)還原給學(xué)生。同時我們在歷史情境的創(chuàng)設(shè)中一定要符合歷史事實、遵從歷史規(guī)律。虛擬不等同于虛構(gòu)，不能脫離基本史實憑空臆造，必須依據(jù)真實的歷史材料，做到“論從史出，史由證來”。如果我們違背史實或隨心所欲的虛構(gòu)歷史是錯誤的，那樣我們不僅不能達(dá)到真正的教學(xué)目的，還是非常有害的。

所以歷史情境的創(chuàng)設(shè)一定要建立在真實性原則的基礎(chǔ)上，確保初中歷史知識的真實性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟歷史人物和事件。這樣才能加深學(xué)生對初中歷史知識的了解與領(lǐng)悟。

可現(xiàn)在他還只知其一，不知其二，要是明白涂當(dāng)為什么要跟自己分手，那他還不真拿把刀把我給殺了啊？葉曉曉正在胡思亂想的當(dāng)兒，手機(jī)響起來了，把她給嚇了一跳，她怕吵醒葉之容，連忙接了。

四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性

歷史教學(xué)中情境教學(xué)一定不要牽強(qiáng)，要有針對性。我們要知道并不是所有的歷史內(nèi)容都適合情境教學(xué)，有的教學(xué)內(nèi)容選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有教學(xué)效果。所以歷史課堂的情境創(chuàng)設(shè)時，首先是情境內(nèi)容的選擇，要考慮是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有輔助和推動作用，如果創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，顯得無關(guān)要緊，就不要節(jié)外生枝地強(qiáng)加進(jìn)去，否則不但使課堂“臃腫”，而且還會喧賓奪主擠占正常的教學(xué)時間，影響教學(xué)效果。其次，在有限的課堂教學(xué)時間中，創(chuàng)設(shè)的情境盡量要少而精，要始終堅持情境創(chuàng)設(shè)是為服務(wù)教學(xué)的宗旨，過多過雜的情境設(shè)計不一定有效。因此歷史情境創(chuàng)設(shè)要遵循針對性原則。只有根據(jù)情境教學(xué)法的適用范圍和特點，從初中歷史課程中選擇適用情境教學(xué)法的文章進(jìn)行整理，選擇相關(guān)的歷史人物和歷史事件創(chuàng)設(shè)情境。其他內(nèi)容適合傳統(tǒng)教學(xué)方法的就盡量用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們只有將將傳統(tǒng)教學(xué)方法和情境教學(xué)法相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

中橫梁立桿橫距b=0.8m，立桿縱距L=0.9m，橫桿步距h=1.35m。長細(xì)比λ=h/i=1350/15.8=85.44，查《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》中表可知：φ=0.692；主體支架承受均布荷載為Q橫梁支=18.38kN/m2，主體支架按最不利布置0.8m×0.9m計算，則一個支架框架受力F=18.38×0.8×0.9=13.24kN=13240N；則F/φA）+σm=23740/（0.692×489）+55=125.16MPa＜KA×KH×f=0.85×0.99×205=172.51MPa，故支架是安全的。

結(jié)語

總之，情景教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中可以起到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去感悟歷史，啟發(fā)他們對歷史問題的思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的作用。不過老師在運(yùn)用情景教學(xué)發(fā)的時候應(yīng)該注意教學(xué)的形式為內(nèi)容服務(wù)，靈活地使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生生在輕松愉悅的情境中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。