興趣教學
——初中數學課堂學生持久努力的支點

張艷澤

（吉林省臨江市光華中學吉林臨江 吉林臨江 134600）

興趣教學
——初中數學課堂學生持久努力的支點

張艷澤

（吉林省臨江市光華中學吉林臨江 吉林臨江 134600）

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡牵覀儾荒茏屪约旱慕虒W為了興趣而興趣。初中數學是是一門實踐性極強的學科，它要求教師結合教材，緊密聯系生活，課堂上以活動為載體，通過和學生的多邊互動以達到知識建構的目的。教師要以“大數學”的視野進行教學，深接地氣，以情激情，以情勵人；創設情境，增強體驗；穩定興趣，持續發力。

初中數學 興趣教學 學生課堂

“興趣”這一詞對于許多人而言并不陌生，現代漢語詞典對它的定義是“喜好的情緒”，心理學上認為興趣是指一個人對于某活動的積極心理傾向，教育學則認為興趣是學習內部動機的重要組成部分。于學生而言興趣是學習知識、培養能力的前提；于教師而言有益于學生學習的關鍵點就是教師教學的重點關注點和突破點。

本人圍繞學生關于數學的學習基礎、學習態度、學生對數學教師的的期待等諸多非智力因素，采取談話調查法與初中三個年段的部分學生進行談話。通過將談話內容進行總結發現，學生對于富有感召力的教師、活潑開放的課堂、寬松自主的學習環境較為看重。學生們希望在課堂上擁有更多的時間思考，老師能夠給予自身更多的關注和鼓勵，參與更有趣的數學互動。因此，針對以上調查結果，結合自己的工作經驗，我總結初中數學興趣教學的如下辦法：

一、以情激情 以情勵人

《數學簡史》中說，數學是研究集合上各種結構（關系）的科學。但即便是一門抽象的學科，教師激情四射地開場，激情洋溢地講解，滿懷激情地點評，飽含激情地總結，都會點燃、助燃、續燃學生濃厚的興趣。學生有了積極的情感體驗，就有了學習的內驅力，數學課堂教學就有了可靠保障。[1]

在導入中一個個詼諧幽默的趣事，在講授時一個個聯系生活的事例，在評改中一句句簡明扼要的批語，在交流時一句句妙語連珠的點撥……教師釋放自己的才華，以激情點亮學生的激情，真正給學生以尊重與愛護，這樣的教師，一定會得到學生的喜愛。學生對老師有了信任感和親近感，那么他才會愛屋及烏，達到“親其師，信其道”的效果。[2]

初中數學是應該是一門實踐性極強的學科，它要求教師結合教材，緊密聯系生活，課堂上以活動為載體，通過和學生的多邊互動以達到知識建構的目的。這就要求教師每一節課必須激情滿懷，活力四射，在解決各種數學問題時，真正和學生進行情感交流，讓學生切實感到老師是在真心地幫助自己，細心地指引自己。

如此，興趣才能生于心，育于情，見于行。

二、創設情境 增強體驗

教師要在課堂教學中，根據教材內容，結合教學目標，創設教學情境，引導學生在情境中發現問題，通過小組合作，自主探究找到解決問題的辦法，通過體驗學習過程，最終獲得探究成果。這樣建立的興趣才具有教學時效性，才是具有長遠發展性的興趣。

創設教學情境，要求教師要善于在生活中尋找素材，要善于在《數學發展史》上需找素材，要善于在當今社會發展成果中需找素材，要善于在學生最密切，最熟悉的生活環境中尋找素材。找最近的素材，創設最熟悉的教學情境；找最前沿的素材，創設最新鮮的教學情境；找最生動的素材，創設學生最喜聞樂見的教學情境。學生在情境中感知，在情境中理解，在情境中體驗，在情境中提升。這樣產生的學習興趣將是深刻而持久的。

例如：我在講解《生活中的軸對稱》時，我先和學生一起找自己身上的軸對稱圖形，并試著用一根細線表示出對稱軸。然后找身邊的軸對稱圖形，用自己能夠想到的辦法或工具標出對稱軸。再后來自己動手做常見的軸對稱圖形，并用尺規畫出對稱軸。最后小組合作總結軸對稱圖形的相關定義和性質。從自己到生活，從具體到抽象，教師在層層深入創設情境中，學生不僅建立起濃厚的學習興趣，更潛移默化地建立起一種理念——數學來自生活，又服務生活。課上，有的學生拿出現成的作業紙，有的說帶來了現成的自己，有的拿來了家里的風箏，大大小小，各色各樣。大家現場演示，證明自己收集的作品是軸對稱圖形，并闡明對稱軸的尋找辦法。在生動的情境中圍繞命題各顯神通，真正體現學習數學的實用性和趣味性，凸顯學生的主體性和實踐性。

情境中，通過學生主動探究，切實體驗提出問題、研究問題、解決問題的過程和快樂，從而獲得適應未來社會和進一步發展所必需的數學知識、數學思想方法和應用技能，形成基本的數學素養，這不僅是達到了課標要求，更是完成了時代賦予我們每位數學教師的使命。

三、穩定興趣 持續發力

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”但是，我們不能讓自己的教學為了興趣而興趣。作為學生個體，只有形成了比較穩定的興趣，并讓這個興趣成為自覺的意識，讓意識變成自己的行動，讓行動變成自己的習慣，那這個“興趣”才能持續發力，才可能成為最好的老師。換句話說，興趣不是學生的曇花一現，而是學生成長的持久引擎；興趣不是教師的應景之作，而是教師教學設計的必要坐標。站在這高度上，教師需要對課標了然于心，需要對學生智力和非智力因素發展情況——即興趣點了如指掌，需要對自己的教學素材運用情況了然于胸。并且要善于捕捉興趣點生成、加深、拓展的教學時機，持之以恒，一以貫之，才能使興趣教學成為真正的有實效性的教學。[3]

例如：我在講《勾股定理》第一節課時，我先鼓動學生到網上搜尋有關勾股定理證明方法的資料，并找出自己在實踐中比較容易接受的一種，到學校講解。因為能夠證明勾股定理的方法有500多種，學生優選嘗試，滿足求知的欲望。課堂上我和學生一起比較研究中國方法和畢達哥拉斯方法，討論交流各自方法的短長，用嘗試體驗數學生成的過程，感受數學史中經典素材的教學方法在堅定民族自信心的同時進一步鞏固學習興趣。然后我在用問題——“為什么古今中外各國數學家和數學愛好者對過股定理的證明方法趨之若鶩？”在交流的過程中明確勾股定理在生活中的廣泛應用，以此來深化“興趣”。最后在給學生以數學實踐作業：尋找生活中可以運用勾股定理的實際問題，并利用勾股定理加以解決。回歸生活，拓展延伸其興趣。

綜上，興趣不只是學生數學學習的出發點，也是保持耐力的興奮點，更是產生創新意識的沸騰點。所以，數學教師的創造性勞動是讓學生這“一點點”變成汪洋大海的關鍵。

[1]鐘文琴.從興趣入手提高初中數學課堂有效性《數學教學通訊：教師閱讀》 2010 第2期

[2]張維.初中數學興趣教學瑣談《青海教育》 2005 第7期

[3]楊欣.初中數學學習興趣的培養《陜西教育》 2009 第9期