在單元不同課時中進行寫話教學的策略探討

費玉華

本文擬以譯林新版《英語》五（上）Unit 3 Our animal friends為例，探討在單元不同課時中，挖掘教材板塊資源，優化寫話教學的有效策略。

一、語篇閱讀課：聽、說領先，以寫促讀

本課時依托單元核心板塊Story time，展開語篇閱讀教學。本板塊題材豐富，趣味性強，有經典的故事、生動的情境對話，也有詩歌形式的短文或以篇章呈現的敘述文等。這些都可以成為寫話的豐富資源。但有的教師一味強調寫，甚至以寫代說，過分放大寫的價值，卻忽視了語篇閱讀課的主要教學目標，即通過活潑生動的插圖和有趣的故事情節，培養學生整體理解語篇的能力；同時，在文章中隨文感知詞匯和句型，達到理解和初步運用的目的。

如何在達成課時目標的基礎上有效挖掘語篇資源，優化寫話教學呢？我們借鑒了語篇教學已有的成功經驗，即在充分的聽、說活動之后，展開語篇教學，在有層次的閱讀活動中培養學生良好的閱讀習慣、閱讀能力。進而，我們嘗試在讀后環節進行寫話教學活動，“以寫促讀”。所謂“以寫促讀”，即以“讀”作為閱讀課的主要目標，而將“寫”作為鞏固“讀”的輔助手段，通過“寫話”這種語言輸出形式促進并加強學生對閱讀過程中所學知識的內化吸收（季仲平，2015）。以譯林新版《英語》五（上）Unit 3 Our animal friends為例。本單元的Story time板塊是四段短文描述，分別介紹了四位學生各自的動物朋友，語法項目為have，has在陳述句和一般疑問句中的正確使用。這是學生喜愛的話題，因此讀后寫話活動能夠促進學生嘗試運用have,has，從而鞏固單元教學難點。可采取以下教學活動：

Step 1.聽、說領先

首先播放歌曲，從聽的方面導入動物的相關話題。然后，用Picture book的形式呈現各種各樣的動物，用視覺沖擊的形式強化單元話題，進而引導學生討論：What do you think of theanimals?學生可以用beautiful,lovely,cute等描述對動物的整體印象，加深學生對動物的喜愛之情。接著，通過問題情境：What colours are the animals?What can the animals do?引導學生調用知識儲備，復現顏色類單詞以及swim,run,jump,talk,fly等動作類單詞。在學生回答的基礎上，追問:Why can the fish swim fast?Why can the parrot talk and fly?引導學生關注動物的不同身體部位，進入新課重點單詞的鋪墊學習。

Step 2.語篇閱讀

首先，屏蔽視頻，讓學生聽后回答文中各位學生有幾個動物朋友，初步運用句型，如：Nancy has two fish.然后觀看視頻，師生共同學習課文的第一段文字。接著，讓學生小組學習其他三段文字，最后分享交流。讀后，讓學生選擇文中一種動物說一說。

Step 3.以寫促讀

先讓學生在小組里說一說自己喜歡的小動物，接著布置寫話任務。教師可以引導學生先討論寫什么、怎么寫，然后給出語言結構和備用詞匯，讓學生用4-5句話寫一寫。

PPT呈現如下：

have/has

beautiful，lovely，cute...

white，yellow，red...

arm，body，foot，leg，tail，wing...

swim， run， jump， talk，fly...

閱讀課上“讀先于寫并大于寫”（季仲平，2015）。因此，無論是從篇幅還是從寫話內容的豐富性來看，讀后的寫話任務一般難度較低，主要以模仿為主。對于學生在寫話過程中出現的各種錯誤，教師應采取寬容的態度，避免學生產生畏難情緒。

二、拓展閱讀課：獨立閱讀，說、寫跟進

本課時依托單元拓展趣味閱讀Cartoon time板塊，重在鼓勵學生獨立閱讀，提高閱讀理解能力。該板塊的趣味故事是對Story time的拓展延伸，有的在主題上對Story time進行深化，有的在語法項目上進行循環復現，有的兩者兼顧，這都能幫助學生復習本單元的語言知識。由于學生學習的起點不同，本板塊的教學目標雖然也與提高學生閱讀能力有關，但更側重獨立閱讀技巧的培養。讀后的寫話活動也不能僅僅停留在鞏固和檢測“讀”的成效方面，而應在“寫”的廣度和深度上深入挖掘，盡量讓“寫”緊跟“讀”的步調。

譯林新版《英語》五（上）Unit 3 Our animal friends的Cartoon time板塊，既延伸了動物朋友話題，也通過Sam和Bobby的新朋友“A crab”的出現，將句型“has”反復呈現，復習單元難點。教學時，可以在學生獨立閱讀的基礎上，通過后續的說、寫活動，提高學生的思維能力。本課時有教師設計了以下教學活動：

Step 1.課文復現，口頭復述

讓學生選取一幅圖片，復述Story time板塊的內容。

Step 2.簡要導入，獨立閱讀

教師引導：I have a funny story.Do you want to read?然后，教師不需提問，讓學生輕松地進行閱讀體驗。讀后，教師提問：What do you think of the story?Can you give a title for it?學生可以自由說出自己覺得故事哪里有趣。有的同學給故事取名為A new friend，有的取名為A funny friend.教師可以追問：Why？有的學生根據Bobby最后一句玩笑話：It likes your fingers!給故事取名為“A naughty friend”。最后，教師通過問題“在Bobby和Sam眼中，這只螃蟹分別是怎樣的呢？”引導學生復述故事。在Bobby眼里，“The crab can run.It has ten legs and a hard body.It‘likes’ Sam’s fingers. Ha!Ha!”。在 Sam 眼中，“It has eight legs and two big arms.It has a big body too.It hurts my fingers.Ouch！”。

Step 3.充分鋪墊，獨立改寫

通過上述活動，引導學生思考：在你的眼中，這只螃蟹是怎樣的呢？讓學生將課文對話改寫成敘述性的文字，這也與Story time板塊的表述方式一致。

讓學生改寫課文，既能減少仿寫的乏味感，也能降低學生完全創造性寫話過程中的焦慮感，可以提升學生的想象能力和語言表達能力。在上述教學活動中，由于進行了恰當的鋪墊，學生在寫話過程中可以結合“Bobby和Sam眼中的新朋友”進行半自由寫話，難度降低了，但又絕非照搬照抄，學生還需進行一定的整合，全面地表述這個新朋友的特點，這樣有利于學生邏輯思維能力的提高。

三、綜合提升課：聽、說鋪墊，由讀促寫

本課時依托單元檢測板塊Checkout time，重在幫助學生復習鞏固所學的語言知識，所采用的綜合性語言應用活動涉及聽、說、讀、寫、畫等，形式多種多樣，而“寫”在高年級所占的比重也越來越多。作為單元的最后一個課時，需要檢測單元目標的達成情況，但也不能用機械的練習題來代替綜合復習。學生現階段的學習能力應當是整個單元中表現最活躍的時候，因此，綜合性的寫話活動成為可能，“以讀促寫”也更具成效。

所謂“以讀促寫”，是將“寫”作為主要目標，“讀”僅僅是促進“寫”的輔助手段，目的在于提高學生的寫作技能，幫助學生成為更好的“寫作者”。如何能幫助學生在寫作中有話可說是設計寫前活動要思考的主要問題（張秀珍，2016）。在本課時，對于寫的要求會比較高，而寫之前的聽、說、讀的鋪墊尤為重要，既要激發學生寫的興趣，又要激活學生腦中的現有圖式，產生共鳴。只有當大量可理解性的語言輸入在學生大腦中積淀、內化和整合之后，有意義的具有創造性價值的語言輸出才能成為可能。譯林新版《英語》五（上）Unit 3 Our animal friends的Checkout time板塊由Look and say和Draw and write兩部分組成，這也正體現了從說到寫的循序漸進的過程。本課時可采取以下教學活動：

Step 1.聽、說鋪墊

首先，通過PPT呈現數個身體部位有相同或類似特征的動物，引導學生猜測哪個是老師的動物朋友。參考句型為“Does it have a long tail/...?Is it black/...?Can it...?”最后猜出是 RubberDuck，通過Rubber Duck復習語音板塊。接著創設Rubber Duck來到農場上的情境，呈現Checkout time板塊的第一部分Look and say，繼續創設情境：Rubber Duck hassomenew friends.Who are they?呈現兩段聽力內容，引導學生聽后猜測是什么動物。這樣，從單句的聽說過渡到語段的聽的輸入，為讀、寫做好鋪墊。

Step 2.以讀促寫

創設情境：有一天，四個長相奇怪的外星生物要到地球作客，可是Rubber Duck不小心把他們的照片弄丟了。你能根據描述幫Rubber Duck畫一畫嗎？引導學生四人一組，每人抽取一張進行獨立閱讀，然后各自作畫。畫完后，彼此分享，看畫得是否正確。最后，鼓勵學生自己創作出心中的“My dream animal friend”，并配上文字說明。教師也可以根據學生的能力差異，設計兩種梯度的寫話任務：一種是教師給出語言結構，學生選擇相關語言進行完善；另一種是完全放手，學生選擇語言，按照自己的思維，獨立寫話。既讓優秀學生有創作的機會，又為學困生搭建支架，讓他們有話可寫。

值得注意的是，教師還應有意識地訓練學生的寫作技能，適時、適當的點撥非常重要。在寫之前，需引導學生自己總結該怎么寫，怎樣起草一個合適的題目；開頭和結尾如何首尾照應；在描述動物特征的時候從整體到局部，還是從局部到整體；在描述局部不同特征的時候，如何使用連接詞、過渡語等等。