初中英語教學中培養跨文化交際能力的策略研究

施 新

（廣西壯族自治區南寧市良慶區良慶初級中學 廣西南寧 530201）

初中英語教學中培養跨文化交際能力的策略研究

施 新

（廣西壯族自治區南寧市良慶區良慶初級中學 廣西南寧 530201）

在新課改的教學要求中，英語學習的主要目的就是為了實現跨文化的交際，然而影響跨文化交際的各種因素一直制約著初中學生的學習，本文就是在教學實踐中，提出了培養跨文化交際，提高英語水平的策略，以及對后續的英語教學提供建設性的建議。

初中英語 跨文化 交際能力

引言

語言和文化總是緊密相連的，了解文化是為了更好的學習語言，相反沒有文化基礎語言的學習也是不深入的。英語的學習不僅要注重語言知識的指導和傳播，更為重要的是要提高學生的交際水平。初中英語為日后學習英語奠定了基礎，教師應該在中國文化的基礎上，指導學生學習英語的相關文化，形成跨文化的理解和學習，培養他們初步的跨文化交際能力。[1]

一、培養學生跨文化交際能力的重要意義

隨著教育體制的改革，傳統英語教學已經發生了很大改變，陳舊的教學方法也逐步淘汰，英語學習不僅僅體現在考試成績上，更多體現在能力的培養上，包括聽力能力、語言表達能力、寫作能力等，這些對學生的英語交際產生了積極影響。然而，學會交際僅僅是英語學習的重要部分，不是全部，語言的發展有其特定的文化基礎，以幫助學生更加準確的理解句子的內涵，所以在教學中也明確提出，要結合英語文化展開對語言的學習和把握，形成對英語語言的全面、深刻的理解。隨著世界政治和經濟的頻繁互動，英語在國際上發揮的作用越來越大，作為初中英語教師有責任將語言的力量傳播出去，根據學生的年齡特點精心設計課程，培養他們對英語學習的濃厚興趣，促進他們交際能力的提升，完成教學上對學生英語能力的要求。[2]

二、影響學生跨文化交際能力的因素

1.教師的問題

很多教師都明白語言和文化之間不可分割的整體性，雖然我國經常強調素質教育，但畢竟很多學校仍然將成績作為衡量學生好壞的唯一標準，正因為如此，教師們就在潛意識中認為語言知識其實比文化傳播更為重要。在教學課堂上就會表現為教師在講解語言知識占據了課堂時間的很大比例，就無法重視跨文化交際能力的培養。

2.學生的問題

初中生對語言的實際應用理解不深，認為英語僅僅是眾多課程中比較重要的一門課，只要在考試的時候能夠合格，就沒有什么大問題，為了成績和升學需要，會加強語言知識的掌握，對文化學習的時間就會大量減少，不利于英語的全面理解。[3]

3.中西價值觀和思維方式的差異

自從改革開放以后，中西方的交流和文化融合已經成為趨勢，我國傳統的文化受到西方思想的沖擊，但是多年來形成的中國文化，和西方的文化之間仍舊存在著不小的差異。第一就是詞匯方面的差異，可以說詞匯是承載文化的單元，西方有很多詞匯就與中國式的教育有著截然不同的含義。例如，“restroom”直譯為休息室，但是實際上它指的是劇院、商場中的一間屋子，里面有一些供人們方便和盥洗的物品，而漢語中所講的休息室在英語中是“lobby”或者“lounge”.第二就是交際習慣的方式不同，如果想讓別人表示感謝，漢語中應該說“這是我應該做的”，直譯成英語就是“It is my duty.I ought to do that.”如果讓英美人聽了就不是很舒服，他們就會覺得你不是真心幫助他們的，而把這個當成你的職責而已，要說“You are welcome.或者是It is my pleasure.”第三就是思維方式不同，不同的語言和文化有著不同的思維方式，直接影響到人們說話和做事的習慣，例如英語民族喜歡說“Time is money.”這可以說明時間對于他們來說的價值和重要性，他們把時間和錢放在了同一平等的地位上，于是就有了to save one’s time, to invest one’s time等說法。

三、培養學生跨文化交際能力的方法

1.教師自身要加強學習

在初中英語教學中，要想培養學生的跨文化交際能力，首先就要加強教師自身的英語運用能力，提高教師的交際水平。在應試教育的影響下，很多教師依然沒有重視文化對于語言的重要意義，導致自己的交際能力不高。因此，初中英語教師除了強化語言知識外，還需要加強對文化的理解和掌握，尤其是對英美國家歷史、地理、經濟和政治等方面知識的積累，提升對文化的理解和語言的運用能力，這樣才能更好的傳授知識，培養學生的交際能力。[4]

2.優化教學內容

實施教學改革后，初中英語教學的形式和內容也做了很大調整，增加了一些與文化有關的內容，但課程容量畢竟有限，不能讓學生全面了解。所以，教師需要在課堂上給學生講述與課文內容相關的背景資料，優化教學內容，達到提升教學效果的目的。例如，在講述When is your birthday?的內容時，教師可以將西方和我國在過生日的習俗上做個對比，鼓勵學生參與討論，激發他們的學習興趣。此外，教師還可以結合西方的一些風土人情、宗教信仰，為學生提供更加豐富的知識。[5]

3.創設學習情景，采用良好的教學方法

我們在用英語交流的過程中，要準確理解對方所表達的意思，同時也要恰當回復，這就需要創設特定的背景。因此，教師為學生所營造的教學氛圍往往是非常重要的，直接影響學生的學習態度和交際情緒。另外，創設具體的情境也要充分意識到文化的差異，在提高學生交際能力的同時，加深對文化的理解。例如，在初中一年級的教學中，就有見面問候語的講述，一個中國女孩Han Mei 與外國男孩Tom的對白，在互相介紹后，Tom問起了年齡，Han mei 很自然的回復了，但是HanMei反問時，Tom卻避開了這個話題，教師可以就這個給學生灌輸中西方文化的差異，在與西方人交流的時應避開年齡、收入、工作單位、婚姻狀況等話題，這也是對對方的尊重，這就容易讓學生了解，加深學習印象，幫助他們掌握更多的交際技巧。

結論

綜上所述，初中生跨文化交際能力的培養是循序漸進的過程，教師在課堂上不僅要對課件進行精心的設計和準備，讓學生的主體作用充分顯現出來，同時也要增強課上互動、課下練習的內容，結合我國和英語國家的文化，努力營造跨文化交際的學習氛圍，促進學生掌握更多的語言技巧，加深知識理解，達到學習英語的真正目的。

[1]關冬煥.高職英語教學中跨文化意識培養策略研究[D].山東師范大學，2014.

[2]劉麗倩.淺談英語教學中跨文化意識的培養[J].華章，2012（16）.

[3]葉向陽.跨文化意識在職專英語教學中的滲透[J].吉林省教育學院學報(學科版)，2013（07）.

[4]杜宗蔚.英漢詞匯的文化內涵差異及對英語教學的啟示[J].河北廣播電視大學學報,2011（04）.

[5]謝桂花.2011.高職英語教學中，引入行業英語的必要性及其原則[J].機械職業教育，2015（8）：50-51.