奠定人文基礎 渲染科學精神
——以《一名物理學家的教育歷程》教學為例

葉 芹 張 風

如果從橫比與縱比兩個角度來看當下的高中語文教材，我們可以發現當前語文教材編寫的思路更加開放，其中一些課文超越了傳統的編纂思路，在繼承與創新方面可圈可點。例如，《語文》必修下冊中的《一名物理學家的教育歷程》（以下簡稱《一》）就引起了筆者的注意。如果說傳統的課文更多著重于語文學科的工具性與人文性的話，那在這篇課文當中筆者看到的卻是科學與人文的共同存在。在語文學科當中讓學生的學習視野拓寬到科學領域，不僅在形式上體現出跨學科的狀態，在實質上也讓學生認識到科學與人文并重。

一、科學與人文雙重視角之于文本解讀的意義

當前，語文教材的編寫視野非常開闊，遵循了課程標準的相關要求，同時也讓真實的課堂教學有了跨學科與跨領域的機會。所以，在解讀這篇課文的時候，教師要有意識地引導學生關注文字背后的科學視野與人文關懷，追問與思考科學與人文的內在關聯。[1]

科學與人文原本就有著密切的聯系，但是在語文教學當中由于缺乏相應的文本，教師在解讀課文的時候往往以人文性為主，同時兼具工具性。語文學科的工具性與人文性自概念提出之后就有爭議。但如果從工具性與人文性概念的本義出發，其可以成為文本解讀的有效視角。在這樣的認識之下，對于《一》的解讀，我們如果再建立起科學視角，那就可以獲得新的認識。筆者之所以從科學與人文兩個角度出發，本質上是想拓寬文本解讀的思路，從而為學生勾勒更為寬泛的閱讀空間。

科學視角下的文本解讀，立足點是科學知識，學生需要理解科學知識之間的聯系。這對于高中學生而言并不困難。《一》重點寫的是物理知識，而進入高中階段的學生已經有了相對扎實的物理基礎。物理視角下的知識理解是理解課文的基礎，這是語文學科的工具性與人文性所無法替代的。

人文視角下的文本解讀，更多的是從文本當中挖掘人文意義，以豐富讀者的思想與精神世界。對于《一》而言，作者原本就是物理學家，但又用生動的文筆寫出了膾炙人口的文章。這就是科學與人文的天然結合。這一點在科學史上其實并不罕見。這些文章語言既是科學家思維的工具，又是科學家表達的工具。閱讀這些文字，自然可以讓學生獲益良多。

二、科學與人文意蘊映照物理學家的教育歷程

《一》中共有三個關鍵詞，分別是物理、物理學家、教育歷程。作者以這三個關鍵詞為支點，勾勒出科學與人文融合在一起的深厚意蘊。按照行文順序，這里先從人文的角度來解讀。

課文的第一句就非常具有人文意蘊：“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”如果僅從字面角度來看，這只不過是科學家慣用的寫法，愛因斯坦小時候的小板凳、達·芬奇小時候所畫的雞蛋……都具有這樣的味道。然而如果深入一步就可以發現，正是這些看起來充滿童趣的例子，說明科學（物理學）家有著某種共通的地方——因童年的趣事或自己印象深刻的事情進入科學研究領域。這說明興趣對于一個人而言非常重要，興趣可以在一個人的童年種下研究的種子。其實這就是一種人類文化。我們帶著這樣的視角去閱讀整篇文章，就可以發現其中很多詞句都可以琢磨出文化的含義，如“我常常給自己提一些只有小孩兒才問的傻乎乎的問題，比如水池中的鯉魚怎樣觀察它們周圍的世界”等。

下面再從科學的視角來尋找文本的意蘊。科學研究其實很多時候都不是從科學開始的。這篇課文當中有一處描寫非常有意思，那就是作者所說的“鯉魚‘科學家’”。鯉魚原本不可能是科學家，但是在作者的眼里鯉魚成了科學家。這既是作者的思想，又是科學的萌芽。尤其有趣的是，文中還說“鯉魚‘科學家’們將會聰明地杜撰某種虛構的東西——它被稱為‘力’——來掩蓋自己的無知”。力在物理學科當中已經是一個基本的概念了，那為什么說鯉魚“科學家”會杜撰這一虛構的東西呢？這實際上就涉及物理概念與客觀現實之間的聯系，涉及物理學家在研究的過程當中是如何建立起一個個概念或規律來描述客觀事實的。物理概念或許是杜撰的、虛構的，但是當物理概念及其體系能夠解釋客觀事實且遇不到反例的時候，它就是成立的。這就是物理學科乃至于科學的魅力所在。解讀本文，必須要能夠認識到這種魅力。

三、科學人文視角與語文學科核心素養的呼應

語文學科核心素養通過怎樣的教學才能真正落地？這顯然是一個有價值的問題。盡管語文學科核心素養是一個新的概念，但培育核心素養的途徑又不可能與傳統相脫離，堅持繼承與創新相結合的思路，才能使核心素養落地。帶著這樣的認識來看科學與人文兩重視角下的文本解讀，是可以發現相關價值的。

科普讀物對增長科學知識、傳播科學精神具有非常重要的意義。高中語文教學有必要理解其教學價值、厘清其教學內容、確定其教學方法，以切實增強學生的科學素養及相應的閱讀能力，從而全面提升學生的語文學科核心素養。[2]其中的邏輯關系在于，從科學與人文兩個視角去解讀一篇文章，可以讓學生從多個角度認識到語言是如何得到建構與運用的；知道科學研究經歷了哪些過程，從而也就知道了思維是如何發展與提升的。科學本身是美的，人文本身是指向文化的，于是審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解也就得到了實現。于是，科學人文視角與語文學科核心素養也就形成了呼應關系。這證實了前者在后者之下的生命力。