生本教育理念下的英語前置性作業

趙晶晶

前置性作業是教師在進行課堂教學前，要求學生按照自己已有的知識水平和能力，結合實際生活經驗進行的嘗試性學習。它是生本教育理念的重要表現形式之一。

生本理念下的小學英語學科的前置性作業，在教師層面，能夠幫助英語教師了解學生的個別差異，提前了解他們已有的英語水平和所掌握的詞匯量，以更準確地設立針對不同班級和不同學生的教學目標；在學生層面，能夠幫助學生預習英語課文的內容，把握新課的重點單詞和難點句型。

一、前置性作業的類型

1.自我嘗試型：學生在完成前置作業的過程中嘗試使用新知識解決問題，在這一過程中體會新知識，體驗成功，獲得成長的喜悅。

2.問題發現型：學生完成前置作業的過程是一個發現問題的過程，學生之后帶著問題走進英語課堂，在課堂中與同學及教師互相提問和討論，使英語課堂教和學更具有針對性。

3.提煉整理型：學生在作業中對已有的學習內容進行歸納和總結，這樣在課堂中便可提升課堂學習效率，課堂上教師也可以留給學生更多充裕的時間進行多種形式的拓展練習。

4.積累資源型：學生完成前置作業，能為新知識的學習掃清障礙，并夯實知識和能力的基礎。

5.綜合實踐型：學生通過制作英語手抄報、英語課堂學具等了解學習內容，并通過Role Play對話表演，將所學內容應用于實際。

二、前置性作業應用中的問題和反思

問題一：有教師認為前置性作業就是“生本課堂”的全部內容，將“生本課堂”和前置性作業畫等號。

前置性作業只反映出英語生本課堂中的一個方面，它是“英語生本課堂”特色之一，但不是其唯一表現形式。

同時，英語學科前置作業的功能不應過分被夸大，因為前置作業只是課堂教學的組成部分，而不是全部。上英語課之前，教師把最有價值的話題或問題交付給學生，讓他們利用課前的時間去充分討論和思考。但回歸課堂后，英語課的學習還是應該按部就班，從預設的步驟展開。在適當的時候，英語教師可以順其自然地在課堂中引入前置性學習的內容，利用小部分的課堂時間讓學生之間自由交流，以達到提升他們新的認識的目的。如此一來，能夠進一步拓展、延伸師生課內研究的深度與廣度。

問題二：有教師認為前置性作業一定要在課外完成，課堂上不需要反饋。

事實上，前置作業可以根據教學的內容靈活調整，安排在課前、課中進行均可。學生帶著有儲備的頭腦，進入英語課堂的學習，使學習更加有效，是學生前置學習的目的。教師的教學及其具體內容和主要形式是以學生的學習來確定的。為便于教師有的放矢地、合理地進行教學設計，前置作業一般應要求學生提前一星期準備。

問題三：有教師無節制地增加前置作業的分量，大大加重了學生的學習量。

前置作業建立在學生已有的學習基礎之上，它將學生的學習提早交付，以確定隨后的課堂教學活動。這樣一來，對于學生已經掌握的知識無需花大力氣進行機械性練習，而是應當精煉傳統的課后練習和作業。前置作業無論如何都不應當增加學生的學習量，成為加重課業負擔的砝碼。

對已有的英語前置作業設計，教師要認真反思。無論從思想上、觀念上、技術層面上都要認真總結，以適應課改的不斷深化，扎扎實實地把生本教育中前置性作業這一板塊推行下去。