小學語文課如何做到因材施教

劉淑芬

（長春經濟技術開發區興隆山鎮中山小學 吉林長春 130102）

小學語文課如何做到因材施教

劉淑芬

（長春經濟技術開發區興隆山鎮中山小學 吉林長春 130102）

語文是我國教育中最為基礎的課程，在教育史上一直被眾人關注。語文是一切科目學習的基礎，學好語文對于學生的能力有著非常顯著的提升，對理解與表達能力都有幫助。因此作為教育工作者，如何在教學過程中做到因材施教是非常重要的。根據學生的資質，接受能力與興趣愛好的差異，制定符合學生的學習計劃。讓學生可以全身心的投入到學習語文中去，讓語文可以真正的幫助到學生，讓他們受益。

小學語文 教學 因材施教

前言

語文教學是一種基礎性的教學，而因材施教是這種教學的基本原則。但是如何在小學語文的教學模式下推廣因材施教的方針，其核心就是在預期目標的前提下，根據不同學生的差異性進行一定的區別培養。不同的學生有著不同的生活與成長環境，因此教師要在眾多的因素中將學生進行分類，對不同的學生進行適合他們的教育方式，通過因材施教讓每個學生都可以得到全面的學習。[1]

一、根據學生的興趣與能力差異進行施教

因材施教的核心問題就是要面對每一個不同的學生，實施適合他們的教學方式。由于每個學生在成長與生活的環境上有著一定的差異，導致了每一位學生的語言資質的不同。此外不同的學生對語文的學習有著不同的天賦，思維與接受方面的差異使得教學不能以一種標準來執行，因此在小學語文的教學中，要根據學生的興趣與能力的差異進行因材施教。

興趣是學習的最好老師，每一個學生都有自己的學習興趣。教師如何抓住學生的興趣是教學的關鍵，有的學生喜歡歷史因為里面有著許多傳奇的故事，有的學生喜歡音樂因為喜歡美妙的旋律，有的學生喜歡體育因為他熱愛運動。但是對于語文，課程是非常枯燥的這些東西提不起學生的興趣，學生自然不愿意去學習。而教師不應該采取強行灌輸的方式進行教學，而是應該根據學生的喜好進行課程設計，研究如何吸引學生的注意力，將枯燥的語文課變成讓學生熱愛的科目。在學生的學習過程中應當對他們進行大量的鼓勵而不是訓斥，因為訓斥會大大打擊學生的積極性與學習興趣。[2]

除了興趣之外能力的差異也是因材施教需要考慮的重要因素，每個班級中都會出現學習好的學生，與成績有所欠缺的學生。但是不管什么水平的學生，都有自己的特點與長處，教師可以根據學生存在不同的見解與特長進行因材施教。有的學生天賦可能比較差，但是通過大量的練習可以達到掌握的水平，對此教師就要少講多練。但是有的學生理解能力非常好，教師就可以適當的布置作業，并進行深層次的提高輔導。這樣的教學方式不僅可以兼顧班級中的大部分學生，還能讓不同成績階段的學生都得到良好的學習。

二、把握學生的學習層次制定科學的目標

進行因材施教的前提就是要掌握學生的學習層次，全面了解學生的學習情況與學習方法，通過總體的分析才能根據學生的不同情況來制定學習目標。因此在掌握每個學生學習層次時要根據每個學生的學習能力、知識儲備量、不同的興趣愛好、理解能力、性格等不同的因素進行全面了解。學生的學習成績不不代表學生的一切，有的學生學習成績有所欠缺并不是資質不好，而是沒有找到適合的學習方法。所以教師在觀察學生的過程中，不應該只關注學習成績而是應該保持動態的關注，發現他們的特點以及長處以便日后利用他們的特點，取長補短 進行因材施教。

了解了學生的層次以后，就要根據不同的層次制定不同的學習目標，通過建立不同的針對方式讓學生具有適合自己的學習目標。這些目標對于成績不好的學生，可以是打好基礎，對于成績好的學生可以是提高成績。從總體上來說還要有學習方法的目標，在學習每個課時之前要制定遠期目標，讓每個學生都有學習的動力。每個學習單元制定單元目標與每個課時也要制定學習目標，通過對每個目標的制定與細化讓每個學生都有自己的努力方向。根據學生資質的不同每個目標都可以分層為基礎目標、努力目標與提高目標，教師可以根據學生的學習成績與資質情況進行適當的選擇，指導他們進行學習并達到相應的目標。[3]

三、靈活選擇教學方法并進行個別輔導

班級中學生存在著層次的差距，教師在教學的過程中就要根據實際情況進行差別教育，對學習好的學生進行提升教育，成績有所欠缺的學生幫助他們打好基礎。當成績有所欠缺的學生通過扎實的基礎學習過程中成績有所提高，教師就可以對他們進行提高教學，并通過因材施教的辦法達到最終的教學目的。另外在對基礎差的學生進行教導時，可以提倡它們多多與好成績的學生進行交流，模仿他們的學習方法提高自己的學習成績。對于成績好的學生教師可以進行創造性思維的教導，由于這些學生具有良好的基礎，因此就要進行提高，將學生的思維進行開拓讓他們在學習新的知識時具有創造行的思維，可以進一步的開發他們的智力。除了對學生進行區分教導之外，還要注重學生的課下輔導與監督。每個學生的學習成績都有著差別，優等生與后進生在知識的基礎與學習的方法上都有著巨大的差異，因此教師的輔導也不能一概而論。分別輔導目的是要讓學生都得到良好的學習，令優等生的成績可以更上一層樓，后進生通過輔導也可以打好基礎并有所進步。[4]

四、尊重學生讓不同層次的都主動學習

教師對學生的區別輔導很有可能讓學生產生一些負面情緒，有的學生認為后進生被區別對待了，而一些優等生會感覺到自己具有很大的優勢。所以教師在進行因材施教的過程中一定要注意對學生足夠的尊重，不要讓學生有一種被歧視的感覺。因此在對學生進行分層教學時，要注意學生共有的特性，將他們分在一組進行集中輔導可以提高教學的效率，此外還要多關心學生經常受到冷落會使學生產生自卑的心理，不利于學習成績的提高。而課程的設計也要顧及到全體學生的層次，根據資質成績的不同教師在講課的時候可以預留不同層次的問題，這些問題對應不同層次的學生，讓每一位學生都可以參與課堂互動得到練習的機會。

結語

因材施教是中國教育的傳統，也是目前語文教育的必經之路，根據學生不同的資質與學習情況，進行不同層次的教學，使得學生可以得到適合自己可以聽得懂的課程。這種方式是當下語文教學中，最為和諧與成功的教學方式，讓教師可以充分發掘學生的潛力并進行恰當的教學。

[1]李曉霞. 小學語文教學中如何因材施教[J]. 讀與寫(教育教學刊),2015,08:200.

[2]孫永娟. 談因材施教法在小學語文教學中的運用[J]. 學周刊,2013,11:36.

[3]單士娥. 小學語文教學因材施教策略的構建[J]. 江蘇教育研究,2009,32:48-49.

[4]李靜雯. 關于語文教學中因材施教的思考[J]. 吉林省教育學院學報(中旬),2013,12:103-104.