小學生語文實踐活動的開展漫談

于春穎

（長春經濟技術開發區興隆山鎮中山小學 吉林長春 130102）

小學生語文實踐活動的開展漫談

于春穎

（長春經濟技術開發區興隆山鎮中山小學 吉林長春 130102）

小學生的語文課程是一門綜合性很強的實踐活動課，教師在教學的過程中，要注重知識的學習和實踐，由于傳統的教學方式的影響，很多教師都是照本宣科的教學生知識。因此，在現在的教學中，教師要在思想上高度重視小學生的語文知識的教學和實踐活動的實施，幫助小學生知識和見識的增長。同時，教師在進行實踐活動的過程中要做到有章可循，保證實踐活動的順利實施，也讓小學生能夠明白學習的意義在什么。教師在引導學生進行實踐活動的時候要注意方式方法，注重課內知識的延伸，保證學生有興趣參加實踐活動。最后，教師在進行評價的時候要從多個角度來進行，防止學生對學習產生不好的情緒。

小學語文 活動課 實踐

前言

新課標語文課程提出：“語文課程是實踐性很強的課程”，尤其是小學語文課程的開展，更是起到至關重要的作用。但是在我們國家的農村地區，由于師資力量薄弱學校重視力度不夠。語文綜合實踐課程沒有順利開展，因此我們要主動的在思想上高度重視語文實踐課程的開展，并且設置具體的實施計劃，保證語文課程的順利開展。[1]

一、思想高度重視，促進實踐活動開展

傳統的教育方式使得教師大都按照傳統的方法照本宣科的來進行教課，很少有老師會注重語文課程的實踐活動課，導致學生學習的積極性和主動性不高，學習的效力也不是很高，這就要求教師能夠時刻保持高度的警惕，思想上高度重視讓學生能夠在學習的過程中有實踐的環節，保證學生學習的積極性和很好的興趣。

教師在教學的過程中時刻保持高度的重視，在思想上加強對于實踐活動課程的警覺。在上課的過程中，如果遇到故事性較強的課文，就組織學生進行角色扮演，幫助學生理解課文中的深刻含義。在遇到情景性較強的課文時，教師可以讓學生以情帶情，讓學生進行考慮，如果自己在當下的環境中會做些什么，會想到什么，讓自己在思考的過程中增加自己的祖言組織能力和口頭表達能力。教師可以讓學生在不斷的學習過程中不斷進步，讓學生在時間的過程中增加自己的能力。因此，教師要在思想上高度重視實踐活動課程的開展。[2]

二、行動有章可循，保證實踐活動有序

教師在開展實踐活動課程的時候，要有明確的方案，保證實踐活動課程的順利開展。教師在進行備課的時候要進行周密的思考。比如在學習《詠鵝》一課的時候，教師可以在考慮在課前有條件的話可以帶學生到動物園觀察鵝，帶學生在了解鵝的生活習慣和生活方式，讓學生對鵝在上課之前有一定的了解，這樣學生在學習的時候可以很輕松的了解課文的含義，教師在帶鵝進行參觀學習之后，還可以讓學生在課堂上分享自己觀看鵝的感受，鍛煉學生的語言表達能力。

教師在活動之前，要進行詳細的規劃，如何達成實踐活動課程的效果。教師要進行細節方面的安排。在實踐活動課程之前要準備什么樣的工具和什么樣的材料幫助學生滲透課文或者更加深刻的了解課文。在實踐活動課程中間教師要如何把控實踐活動課程的流程，讓學生在實踐活動課程的基礎上，幫助學生在活動中掌握知識；在實踐課程結束之后教師要根據課文的要求進行總結，幫助學生進行分析實踐課程中的不足和缺點，讓學生在實踐活動課程的基礎上不斷的進步。

三、方式靈活多樣，增強學生參與興趣

教師在組織實踐活動課的過程中，不能單純的尋求單一的實踐方式，每一次的實踐活動課都是簡單的讓學生扮演角色或者是單純的朗讀課文。教師在組織實踐活動課程的時候要不斷的積累經驗，幫助學生組織更加豐富多彩的實踐活動課程，讓學生體驗更加豐富的實踐活動課程。

教師在組織實踐活動課程的時候，要進行實踐的考察，幫助學生組織靈活多樣的實踐活動方式課，增強學生參與實踐活動課程的多樣性，在幫助學生成長的基礎上幫助學生參與實踐活動課程的興趣可以更加完善的實踐活動機制。教師在平時的實踐活動時要進行周密的考慮，在平時的實踐過程中開發出更多更好的實踐活動課，幫助小學生更好地理解課文，可以更好地參與到集體的活動當中來。

四、延伸課內知識，促進學生增長知識

教師在進行實踐課程的組織學習的過程中，可以加強對課內知識的延伸，更好地打開小學生的視野，使他們的視野更加開闊，保持它們對外界的東西充滿興趣。在學習課程以內的知識之后，教師可以為學生開展社會實踐課，在進行社會實踐課的同時，使學生對課內的知識充滿興趣的同時還可以拓展學生的視野。例如：在學習賀知章的《詠柳》時，教師可以在教給學生柳樹的美，柳樹的綠絲條，把二月的春天裝扮得如此漂亮之外，還可以帶學生去觀察穿天的柳樹，綠葉剛剛抽出新芽，嫩嫩的細葉就像被人剪裁過一樣。教師也可以帶領學生感受春天的氣息，讓小學生在參加了實踐活動以后能夠表達出自己內心的想法，讓學生感受春天的美，讓學生在輕松的氛圍中增長知識和增加見識。[3]

五、評價綜合多元，便于學生成長發展

教師帶領學生進行社會實踐以后要對學生進行評價，要總結一下在社會實踐中的優勢和不足，以保證以后在遇到這樣的問題以后能夠游刃有余的處理類似問題。但是作為教師我們在對學生進行評價的時候要把握分寸，對于做的比較好的學生我們要大膽的表揚，使小學生的心里邊感覺到老師對自己的重視，同時也增強了小學生的自信心。對于表現不好做的不到位的學生教師也要在指出學生的不足以后對學生進行鼓勵，不讓學生對做事情喪失信心。

對學生的評價不僅僅只靠學生單方面了來進行評價，教師也可以讓學生之間互相的評價，讓學生在實踐鍛煉的基礎上，更加深刻的了解自己的伙伴，還可以讓學生彼此產生更加深厚的友誼。教師還可以讓各門課程的老師一起來參與評價學生在學習上和在社會實踐課程的基礎上表現。幫助學生不斷提高自己。[4]

結語

語文課程的實踐課程的開展要求教師從各個方面來給學生提供更加豐富多彩的社會實踐活動，保證學生在學習了課本的內容以后能夠更加深刻的對知識的理解。

[1]萬曉琨. 如何拓寬小學語文實踐活動的途徑[J]. 學周刊,2015,30:138.

[2]岳輝. 小學語文實踐活動的認識與思考[J]. 新課程研究(基礎教育),2008,08:62-63.

[3]孫虹. 小學語文實踐活動的反思[J]. 科學咨詢(教育科研),2011,06:32-33.

[4]萬曉琨. 如何拓寬小學語文實踐活動的途徑[J]. 學周刊,2015,30:138.