淺談高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

呂國(guó)英（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學(xué) 162850 ）

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淺談高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

呂國(guó)英
（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學(xué) 162850 ）

摘 要：本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)聽(tīng)力難的現(xiàn)狀，分析了其原因，并提出了行之有效的訓(xùn)練方法，旨在為聽(tīng)力教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力 存在問(wèn)題 解決辦法

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一個(gè)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的操練和語(yǔ)言作息輸入輸出的實(shí)踐過(guò)程。而且在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，在規(guī)定的教材范圍里，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力才是英語(yǔ)真正的教學(xué)目的，其中聽(tīng)力教學(xué)是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生“四會(huì)”能力的重要途徑，因此，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、高考改革不斷發(fā)展及中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的需要，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)顯得更為重要。［1］

一、存在的因素

1.焦慮情緒

大部分學(xué)生在聽(tīng)力分?jǐn)?shù)上大打折扣，主要的原因是學(xué)生對(duì)聽(tīng)力測(cè)試有焦慮和畏懼心理，尤其是聽(tīng)力測(cè)試的過(guò)程中缺乏自信。心情過(guò)于緊張，再加上聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)既枯燥乏味，又高度集中、高度緊張的練習(xí)，這種情況下，沒(méi)有明顯提高的狀態(tài)下，失去興趣，產(chǎn)生焦慮、煩躁情緒，很多學(xué)生都有這種經(jīng)歷，在聽(tīng)力考試時(shí)。思想高度集中，心跳加快，精神緊張，結(jié)果可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也和自己捉起迷藏了，所以心理變化是聽(tīng)力的制約因素之一。［2］

2.詞匯、記憶力

詞匯數(shù)量、詞匯的熟練程度是做好聽(tīng)力理解的前提條件，它直接導(dǎo)致你的語(yǔ)速問(wèn)題，每一次考試后，學(xué)生都抱怨聽(tīng)力語(yǔ)速太快，在沒(méi)有“感覺(jué)”的情況下就過(guò)去了，這說(shuō)明對(duì)詞、句子的熟練程度欠缺，詞匯的熟練程度是學(xué)生適應(yīng)聽(tīng)力語(yǔ)速的重中之重，它能提高聽(tīng)力理解的反應(yīng)速度，同時(shí)，在訓(xùn)練、考試過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：?jiǎn)卧~、句子剛聽(tīng)過(guò)就忘了，或是聽(tīng)了后面、忘了前面，這就干擾了聽(tīng)力節(jié)奏，影響了對(duì)全文主旨的理解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言輸入的停留時(shí)間、記憶跨度要比母語(yǔ)短，但是隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，這種現(xiàn)象會(huì)逐步改善。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想下建立的，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法是“聽(tīng)錄音-對(duì)答案-再聽(tīng)一遍”。這種模式使得教師很輕松，學(xué)生卻很緊張，課堂氣氛沉悶，久而久之學(xué)生們僅對(duì)老師的答案感興趣，而對(duì)聽(tīng)力材料絲毫不感興趣。這種模式對(duì)教師而言只體現(xiàn)了教學(xué)的終極目標(biāo)，體現(xiàn)了教師的作用和權(quán)威而忽視了學(xué)生的主體性。所以教師對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力上起著重要作用。

那么，如何解決。首先，調(diào)節(jié)心態(tài)、減輕焦慮情緒。要讓學(xué)生增強(qiáng)自信，正確評(píng)價(jià)自我，激勵(lì)他們沖破現(xiàn)有的“心理陰影”，找出自己潛在的閃光點(diǎn)。作為老師，要減少學(xué)生的挫折感，讓他們?cè)诔删椭性鰪?qiáng)自信。其次，學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中提出的各種要求，只有轉(zhuǎn)化為自身的要求時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得以進(jìn)行。因此，教師應(yīng)選擇各種各樣、豐富多彩的聽(tīng)力材料，使學(xué)生保持新鮮感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、講究方法，提高短時(shí)記憶力

人的記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩種，短時(shí)記憶對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試尤為重要，因?yàn)橹挥杏涀偮?tīng)過(guò)的內(nèi)容，才有可能對(duì)所聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，最后確定答案。然而，人的短時(shí)記憶的時(shí)間和內(nèi)容是有限的，要提高短時(shí)記憶力，需要進(jìn)行記憶力的訓(xùn)練，掌握一些短時(shí)記憶方法。

1.重點(diǎn)記憶法：認(rèn)真、快速的讀題，從而確定記憶力的重點(diǎn)，增強(qiáng)有意識(shí)的記憶。

2.復(fù)述記憶法：在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，聽(tīng)完一遍對(duì)話或獨(dú)白后，立即用自己的語(yǔ)言復(fù)述其中的主要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，短時(shí)記憶的能力會(huì)明顯的提高。

3.情景記憶法：如果孤立地記憶聽(tīng)到的人名、地名、數(shù)學(xué)等，是難以記住的，如果把它們放在特定的場(chǎng)合中，與情景聯(lián)系起來(lái)，弄清文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)四大要素，往往就比較容易了。當(dāng)然，我們還可以采用簡(jiǎn)單符號(hào)的簡(jiǎn)圖來(lái)記錄所聽(tīng)的內(nèi)容。

四、新型聽(tīng)力教學(xué)模式

準(zhǔn)備階段：無(wú)論是教師還是學(xué)生都是一個(gè)至關(guān)重要的階段，包括老師的課堂導(dǎo)入和學(xué)生聽(tīng)前的所有準(zhǔn)備活動(dòng)。教師通過(guò)師生互動(dòng)明確目的，激發(fā)興趣和欲望，熟悉話題。學(xué)生要充分利用聽(tīng)前短暫的時(shí)間積極預(yù)測(cè)段落大意，這樣就大大降低了聽(tīng)力的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)的積極性。

呈現(xiàn)階段：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的必要的關(guān)鍵詞，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。可利用“Vocabulary”、“Cultural Notes”等形式引出材料中出現(xiàn)的詞匯、文化背景。目的是激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)歷，并與聽(tīng)力話題有關(guān)的詞匯產(chǎn)生聯(lián)想，再現(xiàn)與該話題有關(guān)的詞匯。

實(shí)踐階段：在會(huì)聽(tīng)之前，有一個(gè)語(yǔ)言機(jī)制轉(zhuǎn)變的過(guò)程，必須在聽(tīng)到相當(dāng)量的語(yǔ)言符號(hào)之后，才能逐步轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力能力。聽(tīng)力實(shí)踐便是最終形式聽(tīng)力能力的橋梁和紐帶。對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)講，即多說(shuō)、多聽(tīng)。不僅僅從聽(tīng)力課堂，還可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，課內(nèi)外想結(jié)合等多種方式擴(kuò)大聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。

反饋階段：許多課堂聽(tīng)力練習(xí)缺乏對(duì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)材料理解程度的檢查。所以，教師盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，增加學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，這樣即給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言環(huán)境，增加英語(yǔ)的輸入量與輸出量，又能提高所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)得懂英語(yǔ)的能力。教學(xué)中盡量少講漢語(yǔ)，同時(shí)堅(jiān)持開(kāi)展英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)。形式多種多樣，還可以組織學(xué)生用英語(yǔ)自由對(duì)話，模仿課文內(nèi)容或適當(dāng)增減，自由發(fā)揮。久而久之，學(xué)生的聽(tīng)力水平也就在潛移默化中不知不覺(jué)地逐步提高。

總之，聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高不可一蹴而就，需要教師在日常教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，勤抓多練，堅(jiān)持不懈，持之以恒地采取相應(yīng)的有效措施，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，由易到難地選取聽(tīng)力材料，有計(jì)劃地加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的聽(tīng)音習(xí)慣，自覺(jué)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，使學(xué)生語(yǔ)言能力得到全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

［2］《英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》

作者簡(jiǎn)介：

呂國(guó)英，女，大學(xué)本科。2005年畢業(yè)于吉林師范大學(xué)外語(yǔ)系。1999年到2003年在興仁中學(xué)任教，2003年至今在尼爾基第一中學(xué)任教，2002年被評(píng)為旗級(jí)教學(xué)能手，2007年在首屆全國(guó)中小學(xué)教師技能大賽中獲得英語(yǔ)教學(xué)一等獎(jiǎng)。