整合培訓資源構建“多維立體”教師培訓模式的探討

崔 媛（吉林省舒蘭市教師進修學校 吉林舒蘭 132600）

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整合培訓資源構建“多維立體”教師培訓模式的探討

崔 媛
（吉林省舒蘭市教師進修學校 吉林舒蘭 132600）

摘 要：隨著時代的不斷進步，我國越來越強調素質人才的培養和教育，對于教育模式也是不斷順應時代發展做出相應調整。而在當今的教育機構，廣泛開展教師的在職培訓，以此來提高整體的教育水平，使得教師團隊更趨于專業化。“多維立體”的教師培訓模式是近些年被廣泛試用于教師在職培訓的培訓模式，其主體是整合各級的培訓資源來構建教師的培訓模式。

關鍵詞：培訓資源 多維立體 培訓模式

引言

為了提高各科教師的教學水平以及專業化程度，各界教育機構在對教師的培訓過程中，涵蓋多種培訓方法從不同角度，在長期的摸索中形成了“多維立體”的教師培訓模式。它也是順應教育的改革，針對教師的課程教育提出由過去的理論教學更多的傾向于實踐教學，突破過去傳統的填鴨式教學，避免只是一味地將理論知識傳遞給學生，這也是需要從根本上改變教師的教育理念。而在培訓的模式上既傳承了過去的口頭式教學又將伴隨新科技出現的網絡教學也融入其中，同時也鼓勵教師在教學過程中突破傳統的教育理念，鼓勵其自我研修。

一、互幫互助，分段培訓

在過去的教師培訓活動中，一般都是整個學校或是整個區域一起培訓，但是不同學科的教師以及不同學校校區的教師在教學活動的培訓方面的著重點都是不一樣的，如果一味地去節約雙方的時間而將所有的培訓形式都定義為集中培訓的話，將大大降低其針對性。所以在未來的教師培訓活動中就應該根據不同的學科屬性來進行分段培訓，提高其培訓的實效性。分段的屬性也有很多，既可以是從學科的屬性劃分，也可以從教師參與教學工作的年限來劃分。尤其是針對一些工作年限較長的教育工作者來說，他們已經適應并且習慣了自己的一套教育模式，很難去接納新的教育方法，也很難去接納新科技帶來的新式教學。而分段培訓就可以根據其實際情況，通過分析其在教學過程中所遭遇的難以解決的問題，來進行針對性的解決。

二、名師示范，領頭培訓

許多教師一輩子的職業生涯可能都是圍繞著教學工作，如果說教師們只是將教學當作一個工作來做的話，可能剛開始的三分鐘熱度在遭遇一系列的問題之后會被沖擊的蕩然無存，也會產生一些嚴重的職業倦怠心理。尤其是在發展的中后期階段，一些教師已經成為了名師，可能在培訓的過程中，普通的培訓師解決不了他們對于教育工作中的疑惑。［1］而這時候就可以通過一些名師的示范起到一些帶頭作用。對于剛入行的教師來說，剛開始的工作都是去模仿一些有能力的名師，其教學方式和理念也是在后續的工作中逐步積累的。大多數年輕的教師都需要對名師的教學方法進行一定的觀察，繼而是模仿。所以說名師的教學手段對于很多的年輕教師都是有著非常重要的影響的，在平日的教師培訓中也就可以讓有影響力的名師起到領導作用，在教學過程中也應該承擔幫帶年輕教師的義務，通過師傅帶徒弟的教導方式讓不同教學風格的教師在傳授知識的同時相互影響。年輕教師帶來青春活力，名師傳遞經驗學識，想互相影響的過程中共同進步。

三、實踐提高，跟蹤指導

上文提高的兩種培訓方式，不論是互幫互助還是領頭培訓，其都是主要針對理論知識的傳授，在實際的教學過程中都或多或少的存在一定的局限性。另外，一般培訓活動都會受到時間和地點的限制，組織的教師培訓也一般是聽課或是評課，不光是缺少相互間的討論過程，對于其教學思想的實際運用效果也不得而知。就算是名師將自己獨到的教學方法在培訓會上分享，但是根據不同學科的不同屬性以及不同學校的地域區分，其實際在課堂中運用的教學效果不得而知。如何將所學的東西融會貫通到實際的教學工作中去就顯得尤為重要，所以說在教師學科培訓的同時也需要跟蹤其后續的教學效果，通過不斷的實踐提升其教學效果。另外還可以將網絡技術充分的運用到培訓活動中去。［2］一是為了順應時代的發展需要，面對當今的信息化時代，我們需要做的就是不斷將新鮮事物運用到教學活動中去。二是可以方便相互間的交流，網絡的便捷可以以及完全實現了信息共享，教師們可以通過網絡平臺的搭建相互交流策略和心得。

四、教學反思，自主研修

在不同的教學活動中，其教學活動的主體都是教師和學生，而這項培訓方式主要針對的就是教師的個體，將教師的日常教學活動作為主要的培訓方式，通過不斷總結教學過程中的不足來進行反思，進而提高其教學策略，這也是多維立體教學中的一種培訓模式。［3］就像近些年來不斷強調的自主學習一樣，教師和學生都需要不斷的學習不斷給自己充電，并且通過反思來強化其學習效果。而一般來說我們需要借助教學任務來對課題的研究進行整合，可以鼓勵教學和課研能力比較強的教師積極主動的參與課程的調研活動，并在此過程中去帶動能力稍弱的教師，鼓勵他們也去設立自己的課題研究，針對常出現并且較難解決的問題，相互間進行討論，然后將自主研究的解決方式運用到實際的教學活動中去，通過反復的反思和實踐提高其教學能力。

五、結語

總之，“多維立體”的教師培訓模式就是將各種有效的培訓資源和方法通過一定的手段整合起來，將過去單一的培訓資源逐步轉向多元化的培訓模式。而這一模式的形成也大大提高了教育工作者們在教學工作中的教學水平和培訓效果，促進教師的教研工作和科研工作的和諧發展。

參考文獻：

［1］ 王艷麗，程云.中小學教師培訓的冷思考：基于實踐導向的視角［J］. 軟件導刊（教育技術） 2015年11期

［2］ 陳上仁.對建立中小學教師培訓協同機制的思考——基于大學、進修學校和中小學校有效合作的視角［J］. 教育探索 2015年10期

［3］ 黃培艷.中小學教師培訓的問題與對策分析［J］. 讀書文摘 2015 年08期