淺談項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

張國(guó)健（平湖市技工學(xué)校 浙江平湖 330400）

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淺談項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

張國(guó)健
（平湖市技工學(xué)校 浙江平湖 330400）

摘 要：生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐證明，以項(xiàng)目為課題的課堂小組化教學(xué)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要組織形式，其特點(diǎn)是能夠充分發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主導(dǎo)及小組合作學(xué)習(xí)共同體作用；能夠保證教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)間及資源的充分利用；有利于教師運(yùn)用教學(xué)原則和教學(xué)方法合理地組織教學(xué)活動(dòng)；有利于充分發(fā)揮小組集體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)

鉗工生產(chǎn)教學(xué)要求注重專業(yè)教育，注重理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，手腦并用，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，強(qiáng)化規(guī)范操作，注重產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合，注重培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為新型教學(xué)方法，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中以小組集中操作形式，通過(guò)完成系統(tǒng)的“項(xiàng)目”即課題或稱產(chǎn)品、零件而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。教學(xué)組織方式由傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)、講解變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)研究課題，學(xué)生組團(tuán)共同參與、互相學(xué)習(xí)，教學(xué)場(chǎng)所融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。將傳統(tǒng)邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，運(yùn)用已有的知識(shí)完成項(xiàng)目，重在動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)體協(xié)作的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照大綱指導(dǎo)下的項(xiàng)目任務(wù)和制定計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、檢查評(píng)估四個(gè)步驟進(jìn)行。項(xiàng)目的選擇要充分考慮學(xué)生的興趣、現(xiàn)有的知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)的漸進(jìn)原則。

1.任務(wù)描述：例如選擇“微型臺(tái)虎鉗”作為鉗工實(shí)習(xí)操作項(xiàng)目。學(xué)習(xí)鉆、擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋及裝配方法。此項(xiàng)目共分為活動(dòng)鉗身、固定鉗身、蝶形螺母、螺桿、銷子、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋等）。

2.制定計(jì)劃：以小組合作形式，制定工作計(jì)劃。包括人員分工，工量刀具清單、工作時(shí)間等；擬定各零件加工工藝、組件及總裝工藝。

3.任務(wù)實(shí)施

（1）基本要求及知識(shí)講解

教師對(duì)涉及新知識(shí)、新技術(shù)進(jìn)行講解；以圖片、視頻或?qū)崢佑^看的形式，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)

行必要的說(shuō)明，如，該項(xiàng)目的基本組成、工作原理及用途，然后設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生小組討論，幫助學(xué)生理解任務(wù)，知道自己要做什么，完成任務(wù)需要哪方面的知識(shí)、技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

（2）項(xiàng)目實(shí)施

對(duì)相關(guān)新技能，教師應(yīng)先分組示范操作，學(xué)生在旁看，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做解答。如鉆頭刃磨：標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆切削原理、組成及幾何角度在專業(yè)課程中已學(xué)過(guò)，本任務(wù)回顧所需的理論知識(shí)并將其化為實(shí)踐。對(duì)于部分理論知識(shí)，教師應(yīng)在小組間討論總結(jié)，提出問(wèn)題找尋規(guī)律及親自示范操的同時(shí)，應(yīng)再作講解，然后在教師的監(jiān)督下，分組進(jìn)行操作。同樣，對(duì)于孔加工（鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋等），教師也應(yīng)先由小組討論研究、查閱書(shū)籍，對(duì)于涉及安全事項(xiàng)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行講解，如鉆削用量選擇，特別是擴(kuò)孔時(shí)的速度與進(jìn)給量，進(jìn)行明確，以免造成安全事故。

整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，基本由學(xué)生小組自主完成為主，在此過(guò)程中，教師在此任務(wù)中主要起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)加工工藝，高度關(guān)注學(xué)生自主討論及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正導(dǎo)致安全事故的錯(cuò)誤任務(wù)。

4.驗(yàn)收評(píng)價(jià)

（1）自評(píng)與小組互評(píng)

對(duì)于各個(gè)任務(wù)的驗(yàn)收與評(píng)價(jià)，由小組內(nèi)先進(jìn)行測(cè)量檢驗(yàn)，共同尋找問(wèn)題以及解決方法，并隨時(shí)向指導(dǎo)教師提出問(wèn)題，改善優(yōu)化加工過(guò)程。通過(guò)組內(nèi)檢驗(yàn)提高學(xué)生的測(cè)量技能，并將測(cè)量和加工技能靈活結(jié)合，讓學(xué)生懂得用測(cè)量去隨時(shí)糾正加工中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修正。之后進(jìn)行小組互評(píng)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)的過(guò)程中，收獲到了什么，遇到了什么問(wèn)題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優(yōu)的加工方法和成品工件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鉆研精神。學(xué)生在此任務(wù)實(shí)施之前分組討論手虎鉗的加工步驟和工藝分析。

（2）教師評(píng)價(jià)

分過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)二部分。過(guò)程評(píng)價(jià)，包括小組討論、理論研究及實(shí)際操作的過(guò)程。教師在巡回檢查、指導(dǎo)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組實(shí)施中的亮點(diǎn)與不足，及時(shí)進(jìn)行記載，必要時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、指正。結(jié)果評(píng)價(jià)，即教師對(duì)小組最終成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，也培養(yǎng)了同學(xué)們協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神。最后由教師對(duì)各組項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，找尋共性問(wèn)題進(jìn)行講解，并點(diǎn)評(píng)個(gè)別問(wèn)題。

項(xiàng)目教學(xué)法的選取改變了過(guò)去教師講解加工工藝，學(xué)生單純按照教師確定的流程循規(guī)蹈矩加工的過(guò)程，在為學(xué)生補(bǔ)足需要的知識(shí)后，讓學(xué)生獨(dú)立思考。

三、項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)化于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要體現(xiàn)

1.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的堂教學(xué)組織形式，教師始終作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)中，教師只會(huì)用自已的技能教學(xué)生技能，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)嚴(yán)重缺少。而學(xué)生的主要任務(wù)是理解、記憶，被動(dòng)地接受知識(shí)，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒、不利獨(dú)立思想和創(chuàng)新。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師扮演引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生通過(guò)自主思考、獨(dú)立或小組解決技能訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，小組內(nèi)有爭(zhēng)議，與教師之間也有爭(zhēng)議，教師不輕易作出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，完成項(xiàng)目的過(guò)程就是學(xué)生掌握知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

2.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是用一個(gè)工序、一個(gè)工件或課題定成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師特別注重過(guò)程評(píng)價(jià)，且每個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)都要經(jīng)歷個(gè)人和組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)，最終，才由教師評(píng)價(jià)，教師是根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況及學(xué)生在小組項(xiàng)目實(shí)施中的能力、作用，來(lái)綜合評(píng)定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。過(guò)程評(píng)價(jià)中，不斷提供新知識(shí)、新技能，糾正壞習(xí)慣及不規(guī)范操作，每個(gè)同學(xué)都獲得了較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和討論、指導(dǎo)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，提升技能、規(guī)范操作及培養(yǎng)自信心和抗挫能力大有好處。

3.學(xué)風(fēng)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目教學(xué)法把理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，由個(gè)體能力水平轉(zhuǎn)向集體智慧，充分調(diào)動(dòng)了理論知識(shí)較差又缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組化合作推動(dòng)、活躍了學(xué)生思維，既增進(jìn)了同學(xué)相互交流和友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又充分發(fā)揮了其自身潛能，對(duì)學(xué)風(fēng)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變起到極其積極的作用。

將生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)構(gòu)建成以學(xué)習(xí)者為中心、以能力培養(yǎng)為本位、以項(xiàng)目為主體的模塊化課程體系，并形成行之有效的實(shí)施辦法是當(dāng)今中等職業(yè)教育必經(jīng)的過(guò)程。