淺談小班化數學教學

蔡梅花（和龍市第三中學 吉林和龍 133500）

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淺談小班化數學教學

蔡梅花
（和龍市第三中學 吉林和龍 133500）

摘 要：小班化人數較少，每層人數比大班化要少得多，在小班化教學中開展分層教學的針對性更強，使有效分層教學研究成為一種可能與需要。小班化分層教學是充分挖掘每個學生的內在潛能，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。

關鍵詞：小班化 分層教學

小班化教學是現代化教育的重要理念，它強調以學生為本，使每位學生都擁有均等的參與教學機會，對不同學生不同的學習水平，學習能力傾向，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。差異現象客觀存在，正是因為學生個體的獨特性和相互的差異性，才使我們的課堂豐富多彩。差異是一種教學資源，而分層教學便成為促使有效課堂生成的關鍵。在教學實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經驗。結合自己進行小班化教學的實際，下面談談幾點看法。

一、小班化數學教學中對學生進行分層

由于小班化教學的人數 較少，每層人數比大班化要少得多， 因此在小班額中開展分層教學的針對性更強。教師是教學活動的組織者引導者，學生是學習的主體 在小班化教學中，學生的數量比較少，對學生進行分層的方式能夠更加全面地照顧到每一個學生，滿足學生個體差異性的需求。要對學生進行全面的調查研究：根據學生實際情況，從多種形式入手充分認識每位學生個體間的差異。例如：綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態度等等做好分層，將學生分成優秀層中等層和學困層，使每個層的學生學習基礎不同。教師將學生按一定的比例分為A（學困）生、B（中等）生、C（優等）生。

二、小班化數學教學中進行分層備課

分層備課就是指從學生實際出發，根據課程標準和教材，針對學生層次，制定不同的教學目標，設計分層授課過程。小班化環境下的備課要充分考慮學生的個體差異，從教學目標、教學過程、能力情感等多個維度來考慮學生個體差異，實施分層備課。我們分為三個層次：所有學生都能達到的A“基本”層次，多數學生經努力后可以達到的；B“中等”層次，少數學有余力的學生可以達到的；C“較高”層次。對A（學困）生適當降低教學起點，要求學會最基本的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力。對B（中等）生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對C（優等）生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。如“一元二次方程根與系數的關系教學目標可定為：（一）共同目標：記住方程的根與系數的關系并能用它解決簡單的問題。（二）層次目標：1. A層生：了解方程的根與系數關系的推導過程，記住方程根與系數的關系，并能進行一些簡單的應用。2. B層生：理解方程的根與系數關系的推導過程，并能用它去解決一些稍為復雜點的問題。3.C層生：能推導方程的根與系數的關系，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題。

三、小班化數學教學過程體現分層

在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓C層的學生回答，簡單的問題優待A層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對A、B層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對C層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。小班化教學分層使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力得到發展，能力得到不同程度的提高。例如：隨機事件教學中鞏固知識部分設定了不同層次的問題，讓學生在愉快的狀態下，體驗成功。首先用★表示問題難易程度，給學生出了五個層次性問題。挑戰1：★判斷題A、B、C（A、B、C組中任選一題）；挑戰2：★★ 摸球游戲挑戰；3：★★★ 班主任日記；挑戰4：★★★★“生死簽”的故事；挑戰5：★★★★★ 我能說（舉例，小品等形式每個組都發表）。通過層次性問題，不同層次的學生掌握了不同的知識，解決了不同層次的問題。層次性教學不僅培養了學生的挑戰精神，而且提高了學生的參與度并不同的人在數學上得到不同的發展。

總之，“以人為本”關注個體的“小班化教育”客觀上讓“分層教學”成為可能，在小班化環境下設計組織“分層教學”，從學生實際出發，分層要求，因材施教，充分發掘每一個人的智力與非智力優勢，開發各層次學生的潛能。讓每個學生都成為學習的主人，人人都積極有效地參與課堂，讓不同層次的學生都能收獲學習的快樂和自信。在不同層次的學生分層推進的同時，逐步縮小他們間在認知領域的過大差異，實現每個學生都得到最佳發展的理想。