高中語文閱讀教學策略探討

劉鐵軍（內蒙古通遼第五中學 內蒙古通遼 028000）

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高中語文閱讀教學策略探討

劉鐵軍
（內蒙古通遼第五中學 內蒙古通遼 028000）

摘 要：語文作為整個高中階段極為重要的一個科目，除了是一門語言學科，更是對學生的素質提升和情操陶冶都有一定的積極意義，養成愛讀書、愛看書的習慣同樣能讓人受益終生。根據新課改的要求，我們需要充分發揮學生的主體地位，培養其自主能力和綜合素質的提升。閱讀對于一門語言學科來說，其重要性不言而喻，且無論是對高中語文的學習來說，還是從學生的綜合素質來說，都有相當積極的意義。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 策略

課堂教學及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學的高效性研究更顯其重大的意義。教學策略研究正是這種研究的一個部分。一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養，最為基礎的環節，就是閱讀，所以在教學第一線開展語文高效閱讀的教學策略的研究，應該是語文教學提高效率的重中之重。高中階段，是基礎教育的最后階段，面臨著對整個基礎教育效果的集成和檢測，高效的閱讀教學重要性尤為突出。閱讀把古今中外的優秀文化、作品提供給每一位學生。在閱讀過程中潛移默化地塑造學生的靈魂，豐滿學生的血肉，使學生能在短短幾十年里走完我們祖先走過了的幾千年的歷程.并以此為基礎發展得更快更好。文學作品飽含作家真善美情思，閃爍人類智慧，充溢生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。要想在閱讀教學中真正使學生含英咀華。吃透對象。只授之以漁是不夠的，教師首先應全身心地沉浸在文章之中，講解繪聲繪色，進行循循善誘的啟示.用課文中體現出來的真善美豐富學生的美好心靈，激發學生的求知熱情，并以此促使學生形成道德感、理智感、審美力和意志力。［1］

一、閱讀教學的現狀及優化教學的基本標準

就當前閱讀教學現狀而言，還存在著或多或少的一些問題。首先，“閱讀退化是當今青少年文化中一種值得全社會關注和重視的現象。其表現有四：閱讀量減少；閱讀所占時間比重下降；閱讀興趣及品位下降，閱讀興趣感性化；書刊消費偏低，化錢先買娛樂。其次，當前閱讀教學還存在以下問題：教學內容貪多求全。這是語文閱讀教學的一個目標定位問題，恰恰又是語文教學中常常被忽略的一個問題。講解分析煩瑣不堪。內容的煩瑣在課堂上表現為教學的內容總是按照教材的順序從頭至尾進行分析，不管課文的深淺和難易程度；方法的煩瑣導致了閱讀教學的程式化和模式化。學生主體意識失落。因此加強閱讀教學研究優化課堂閱讀教學刻不容緩。優化閱讀教學是語文教學工作的一項非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下，任何學生都不敢對語文的學習掉以輕心。如果學生花了大量的時間學習語文，結果卻是毫無收獲，對于他們來說，將是致命的打擊。當前，我國正在全力開展課程與教學改革，希望能借助改革，優化課程和教學系統。在改革進程中，大家都有著強烈的優化課程與教學的意愿，這是推進改革的重要思想基礎。在當下，確定優化教學的具體標準，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現代教學的一般規律和基本價值；其次，要符合我國全面建設小康社會時代的社會歷史要求和我國教學工作的國情；再者，要體現教學改革發展的方向性和進步性。我們研究優化策略就應該在科學精神的指引下開展，這是時代的要求。［2］

二、高中語文閱讀策略

1.教師要以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文，以期開啟學生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”、一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀作好隋感上的準備。

2.教師在布置朗讀前，對課文的講析盡量講究語言的抑揚頓挫，語調的變化。對朗讀的要求也不宜太苛刻，使學生在朗讀前沒有什么思想包袱，朗讀的整個過程始終處于一種輕松愉快的心態。此外，朗讀時也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下朗讀，可大大地擴展想象的范圍，提高悟性，觸發靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。還能強化學生的角色意識，增強朗讀效果。

3.教師指導探究性閱讀。高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，教師的規定閱讀是非常必要的。教師要借助學生個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促使學生的閱讀成為自覺閱讀；要讓學生的視線收縮到老師制定的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感晤能力、認識能力趨于統一。在上語文課時，教師不僅要講解課文，還有教會學生運用想象和理解閱讀。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，是無表象的單調畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感晤和美的享受。

4.培養學生的習慣。語文的閱讀的教學在于培養學生的自能讀書，自能作文，教的目的就在于達到不需要教的效果。可見，一個學生的閱讀習慣的養成是進行閱讀的神圣使命，也直接關系到學生語文能力的提高。培養閱讀習慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書本的閱讀材料作為基礎，結合以相應的課外材料，與課文內容有關聯的文學作品，以加深對課文的理解。通過學生對課外的材料的閱讀，能夠擴展學生的視野和知識面，使學生形成對知識的沉淀，從而對事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價值觀。在實際的教學中，我們會發現學生語文的閱讀的素養不夠高，主要的問題就是做閱讀時的理解力不夠并且速度慢。究其原因就是閱讀量太少，沒有養成良好的閱讀習慣。對于學生的閱讀的習慣的養成，首先需要教師的引導，其次也要學生具備一定的潛能。作為教師要做到重視學生的初讀感受，關注學生在閱讀過程中的對于文章的領悟，并能準確的提出一些啟發式的問題，注重對學生的預習情況的了解。教師這樣做的目的就是要學生養成一個良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生每天生活的一部分，而不是一種負擔。

三、結語

閱讀教學的優化策略是一項綜合的工程，需要廣大一線教師從科學的角度出發，從整體出發，從自己的實踐出發，努力提高學生學習語文的興趣，充分發揮學生的主體意識和教師的主導意識，既繼承傳統的語文教育方法又能夠吸收創新，在具體的教育實踐中逐步提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

［1］佟愛娟.淺談高中語文閱讀教學方法［J］.教育教學論壇，2011（22）.

［2］劉慧娟.如何提高高中學生的閱讀水平［J］.大觀周刊，2011 （44）.