節(jié)奏教學在孤獨癥兒童教學中的嘗試

何明明（山東省東平縣特殊教育學校 山東東平 271500）

?

節(jié)奏教學在孤獨癥兒童教學中的嘗試

何明明
（山東省東平縣特殊教育學校 山東東平 271500）

節(jié)奏是音樂的脈搏，節(jié)奏是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的泉源，沒有節(jié)奏就沒有音樂。音樂課上，我發(fā)現(xiàn)班中的孤獨癥學生對音樂的節(jié)奏和音準都是相當敏感的。他們的節(jié)奏感很準，很少出現(xiàn)偏差。結(jié)合這些特點，在上課的時候，我就給學生加入了一些節(jié)奏訓(xùn)練。開始的時候，我先拿來小軍鼓敲擊簡單的節(jié)奏，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性。每當看到同學們用新奇、羨慕的目光注視我，這使我感到非常高興，因為對于孤獨癥學生來說，一般事情不會讓他們產(chǎn)生興趣，目光不追視是很正常的，但是用新鮮的事物來刺激他們，他們還是可以做到目光如炬的。當演奏完了以后，有的同學還會提出一連串的問題，“您打的什么呀？”“您是怎么打的呀？”“您能教我打嗎？”“我也能學會打嗎？”是呀，他們能和普通的孩子一樣學會嗎？從他們的眼神里，我讀出了興趣和希望。愛因斯坦曾說過：“興趣是一種魔力，他可以創(chuàng)造出人間奇跡來。”看著這些孩子，我想，我是否能創(chuàng)造出奇跡呢？于是我開始了節(jié)奏教學在孤獨癥兒童音樂教學中的嘗試。

一、低起點——讓學生感受到成功的喜悅

那節(jié)音樂課，孩子們看到我拿了好幾個小軍鼓，表現(xiàn)得很興奮，都想盡快得到它，我提出了要求，誰注意聽講，回答對老師的問題，老師就會先發(fā)給他。在刺激物的誘惑下，同學們聽得都很認真，互相補充回答問題，我對他們回答不夠準確的問題，語言上進行了矯正。接著，我們學習了敲擊小軍鼓的演奏姿勢，我設(shè)計了最簡單的敲擊節(jié)奏××× ×××，先讓他們看我是怎樣敲擊的，觀察兩只手如何擺放，應(yīng)該怎樣正確敲擊，由于學生存在差異，一些孩子能正確模仿，就讓他們試著敲一敲，聽一聽，能不能和老師敲擊的節(jié)奏一樣，很快，他們就聽出了不一樣，反復(fù)練習后，有的同學就敲對了。我讓幾個敲得比較好的同學到前面表演，給他們展示的機會，他們的臉上露出掩飾不住的喜悅。然后，讓這幾個同學跟我一起輔導(dǎo)另外幾個還沒掌握的同學，并提出：比一比，看看哪一個小老師教得最好，哪一個同學學得最快。這樣一來，同學們的積極性提高了，有幫他們擺姿勢的，有示范的，不亦樂乎，很快就學會了敲擊××× ×××的節(jié)奏。

二、小坡度—讓學生循序漸進地形成能力

在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，我們又繼續(xù)學習了更多的節(jié)奏。當然，學習每一個節(jié)奏都不是很順利的，每一次都需要強調(diào)學生的節(jié)拍，左右手的配合。我能夠理解他們，記憶能力弱、動作不協(xié)調(diào)、不靈活是他們的特點。因此，他們需要及時和反復(fù)地強化，但他們對視聽結(jié)合，特別是手腦并用所接受的信息，比較易于理解和記憶，利用節(jié)奏教學，這也是發(fā)揮他們優(yōu)勢的好手段、好方法。在教學內(nèi)容安排上，我實行小坡度、慢進度的做法，每節(jié)課穿插復(fù)習，再學習新內(nèi)容，注意反復(fù)循環(huán)練習，讓同學們循序漸進地學習、掌握，形成能力。

三、分層教學—讓學生在實現(xiàn)不同的學習目標中互動

學生的個別差異是客觀存在的，既有先天音樂稟賦的差異，也有發(fā)展程度上的差異；既有技能方面的差異，也有個性上的差異。從現(xiàn)代教育論的角度看：“差異也是一種資源”。

因此，必須從學生的差異出發(fā)，實行分層教學。對教學所設(shè)計的各種因素，各種環(huán)節(jié)進行組織和調(diào)整，并運用不同的教學方法和教學要求，使學生在最適合自己的環(huán)境中求得發(fā)展。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于我們設(shè)計分層教學有著重要的指導(dǎo)意義。他通過實驗證明，兒童至少可以確定其兩個發(fā)展水平：第一是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學生已經(jīng)能夠獨立、熟練地完成老師提出的任務(wù)；第二是潛在水平，表現(xiàn)為學生尚不能獨立自如地完成任務(wù)，在經(jīng)過幫助啟發(fā)，通過自身努力才能完成，這兩個水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，我們設(shè)計的層次目標必須建立在“最近發(fā)展區(qū)”上。

例如：在給四年級上課時，我把目標進行了分層，分別定為高、中、低三層。高層的同學能力比較強，那么對他們的要求就高一些，要求他們會敲擊完整的節(jié)奏；中層的學生層次稍微差一些的，就讓他們學會主要的強拍節(jié)奏，和高層的學生形成一種配合；最后對低層的學生進行最基礎(chǔ)的要求，從拍手開始進行訓(xùn)練。總之，不急于求成，讓學生扎扎實實地一步一步前進。

通過分層教學，教學內(nèi)容適應(yīng)了他們不同的接受能力，調(diào)動了學生的積極性，人人參與學習，課堂上積極動手、動口、動腦，使他們的思維發(fā)展有了動力，各種教育措施起到了更好的作用。

分層教學后，學得快的學生幫助慢的學生，生生互動，學生教學生，學得快的學生從中得到了鍛煉，學得慢的學生感到了親切，發(fā)展了同學間的友誼。同時也糾正了孤獨癥兒童獨來獨往孤僻的性格，使同學之間加強彼此相互的溝通，使他們更好地交流。

四、善調(diào)動—讓學生主動參與教學活動

在教學過程中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學情境，如教室的布置，平等、融洽的師生關(guān)系，良好的交流、合作氣氛等，都能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生主動參與到教學活動中。

我們學校采用的都是小班化教學，有足夠的空間可以讓全班的學生“動”起來。我把自己當成他們中的一員，和他們一起唱、一起跳、一起敲、一起演。有時，我故意把節(jié)奏敲不準，讓同學幫我找錯誤過一把“老師癮”，使學生有了自信，記憶深刻，掌握了正確的敲擊節(jié)奏的方法，知道了不但要節(jié)奏正確，還要配合好左右手的使用。有時，我和他們進行節(jié)奏的比賽，培養(yǎng)他們的競爭意識。有時，我和他們一同表演、獨奏、齊奏，其他的同學一起模仿節(jié)奏，并及時給予獎勵，口頭表揚，同學掌聲鼓勵，發(fā)給強化物等。做到寓教于動，寓教于樂，以激發(fā)孤獨癥兒童的活動情緒，調(diào)節(jié)他們的大腦機能，消除大腦疲勞。

通過一段時期的節(jié)奏教學，學生的形象思維、感知、記憶，包括對音樂的感受能力和表現(xiàn)能力，都得到了良好的康復(fù)與訓(xùn)練，收到了學有所成的效果。