讓語文課堂綻放美麗

李 晶（甘肅省天水市小隴山林業實驗局職工子弟學校 甘肅天水 741000）

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讓語文課堂綻放美麗

李 晶
（甘肅省天水市小隴山林業實驗局職工子弟學校 甘肅天水 741000）

摘 要：愛美之心，人皆有之，更何況是天真爛漫的小學生。在人生開端，如能受到美的熏陶，這對他們的成長有著至關重要的作用。新課標下的小學語文教學，應該讓學生從知識、能力、情感、態度、價值觀等多方面都得到收獲，這其中就包含著審美教育。審美教育應該滲透到語文教學中去，這是語文教師共識。但實際操作起來，很多的語文課堂就欠缺審美教育。如何讓語文課堂綻放美麗呢？

關鍵詞：語文 課堂 綻放美麗

一、“誦”起來，讓語文課堂蕩漾著音韻美

音樂是一種最美好的語言。每個熱愛生活的人，都會用音樂來渲染情緒。漢語具有音節悅耳響亮、聲調鏗鏘、抑揚有致、易于押韻的特點。這使得中國語言文字本身就具有音樂因素。所以，漢語言文字是最適合吟誦的。“誦”起來，讓語文課堂洋溢著音韻美。

散文家秦牧在《語林采英》中寫道：“最講究音樂美的文學作品，自然莫過于詩歌了。我們朗讀優美的唐詩時，簡直有一種參加音樂會一樣的快感。”古代的辭曲原本就是拿來唱的。對中國古代的詩詞歌賦的教學，要注重“誦”的落實，采取的方式可以是哼歌、打拍子吟誦、配樂朗誦等。在“誦”的過程中，教師應適當地指導學生認識詩詞歌賦的結構、聲調、韻律等，讓學生充分感受它們的美感。

筆者聽過戴建榮老師執教《靜夜思》一詩。這堂語文課讓人眼前一亮，感嘆詩歌教學可以有如此的音韻美。戴建榮老師在課堂上帶領著三年級的孩子吟唱起詩歌來。此情此景，讓人仿佛穿越時空來到李白生活的時代，窗外、月下、江邊、船上，呈現出別樣的美。原來詩詞歌賦拿來唱比拿來分析更能體現出它的價值。學生著實得到了美的熏陶。

當然，不僅是詩詞歌賦的教學可以充滿音韻美，現代文的教學也可以富有音韻美。許多精美的白話文，就語言的美感而言，也是具有鮮明的節奏感。《廬山的云霧》的第二、第三自然段分別采用總分的構段方式，具體描寫了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點，在謀篇布局上很有美感。第二自然段描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點，以豐富的想象、恰當的比喻，形象地寫出飄浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態。通過聲情并茂的誦讀，可以深入地體會廬山云霧的形態美，體味課文的語言美。第三自然段作者展開豐富的聯想，以“一縷輕煙”“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”等著力刻畫出云霧變化之多；用“剛剛還……轉眼間就變成了……明明是……還沒等你……又變成了……”等詞句，強調廬山云霧的變幻之快；最后用省略號含蓄地表明廬山云霧的瞬息萬變。對這一段，可以通過多種形式的誦讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象的豐富。最后引導學生有節奏、有層次地品讀第二、三自然段的語言，進一步感受其形象美和節奏美。

二、“繪”起來，讓語文課堂充滿繪畫美

圖畫是最容易讓學生獲得美感享受的。直觀的圖畫，往往能讓學生產生審美聯想。在課堂教學中，教師如果能注意利用繪圖手段，讓學生展開想象與聯想，在圖畫中去感知抽象語言的美麗意境，他們就不會覺得學習語言文字是苦惱的，反而覺得一種享受。

《三亞落日》給孩子繪出了一幅五彩的畫。教學時，應讓孩子們拿起畫筆進行審美體驗，這樣能為語文課堂添加色彩。在教學類似的課文時，教師不要忘記利用語言文字的色彩，讓孩子受到美的熏陶。在《荷花》這一課的教學時，筆者畫一幅美麗的荷花圖，讓學生欣賞并了解荷花是什么樣子的。這樣，讓他們對荷花有一個初步的了解。如果只是簡單地讓他們從語言文字來理解，他們就比較茫然，特別是一些學習困難的學生。

三、“演”起來，讓語文課堂展現情境美

語文教材中的故事、童話、小說等，都展現出鮮活的人物形象。無論是正面人物還是反面人物，都表現出作者鮮明的愛憎傾向，飽含著作者的情感。教學時，讓學生充分理解這些人物形象，對他們審美觀的形成有潛移默化的影響。

理解這些人物可以嘗試“演”的方式。通過表演，直觀地揭示人物的內心世界，剖析人物的性格特征，能引起學生思想情感的共鳴，使他們分清了美丑、善惡、真假，進而形成自己真、善、美的審美觀念。

在《狐假虎威》一課的學習中，我讓5位小朋友戴頭飾分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿，表演老虎跟著狐貍在百獸面前走一趟的情景，其他的小朋友當導演。表演完后，我先采訪“老虎”：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里怎么想的？再采訪“小兔子”：你剛才看到狐貍害怕嗎？那你為什么跑？你真正害怕的是誰？學生在表演和評價的過程中，對重點詞語的理解更加透徹，減少了教師的贅述，體現了課堂的趣味性、靈活性和自主性。教師采訪的環節讓學生很清楚地看到狐貍的狡猾，進一步深刻理解狐貍借老虎威風嚇跑百獸的內容，同時也懂得了成語“狐假虎威”的寓意：比喻依仗別人的勢力欺壓人。

課堂實踐證明，在教學中適當輔以表演，有利于消除學生的心理疲勞，激起學生的學習興趣，并能將語言文字與生活實際聯系起來，幫助學生理解課文，并在發展語言的同時，發展學生的形象思維。

四、“思”起來，讓語文課堂富有創造美

葉圣陶先生說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。”想象是把記憶表象經過加工改造而成新形象的心理活動過程。文學作品是以語言來創造形象的，具有間接性的特點。為此，在教學中，必須完成“轉換”“補充”等再創造過程，把文字符號轉換成多姿多彩的立體畫面，把作者沒有直接說明的意思補充完整，這樣才能領會其中蘊含的言外之意、弦外之音。

填補課文空白、續寫課文、改編課文等“思”的創作，除了能幫助學生理解原文外，還能激發他們的創造性思維，讓語文課堂富有創造美。

寓言故事《狼和小羊》的結局沒有說明可憐的小羊最后命運如何，我們可以利用這一藝術空白，誘發學生的想象力，續寫之后可能發生的事情。可設計這樣的教學環節：首先讓學生讀課文最后一句話：“狼說著就往小羊身上撲去。”然后利用多媒體播放狼向小羊撲去時的動畫，讓學生充分感受狼的兇狠，小羊的弱小、無助，為可憐的小羊被狼吃掉而痛惜；接著，提出如下問題：“小羊最后被狼吃掉了嗎？如果沒有，小羊是怎樣獲救的呢？”引導學生發揮想象和創新思維，想出解救小羊的辦法；最后在學生充分說出辦法的基礎上，以“小羊獲救”為題，寫一段話。

語文課堂中還有很多的方法，讓學生在“動”中接受審美教育。“動”起來，可以使語文教學充滿情趣，使學生獲得美的享受，從而有利于調動學生學習的積極性，提高教學質量。語文課上的美育應避免靜態灌輸、說教，盡量讓學生作為主體在動態中受到美的熏陶，增強審美意識，提高審美水平。