從“苦背”到“樂背”
——英語課文背誦之我見

梁 斌（棗莊市市中區(qū)孟莊鎮(zhèn)中學 山東棗莊 277100）

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從“苦背”到“樂背”
——英語課文背誦之我見

梁 斌
（棗莊市市中區(qū)孟莊鎮(zhèn)中學 山東棗莊 277100）

摘 要：隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到英語的重要性并加入到英語學習中來。我們作為基礎英語教育工作者，無時無刻不在思考怎么樣使學生能夠高效的學習。英語教學就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種技能。而這些技能的習得是以大量的語言積累為前提的。課文的背誦無疑是一種語言積累的良策。正如著名語言學家，北京大學教授葉蜚聲先生曾經(jīng)說過：“學習語言必須多讀，多講，多背誦……中文，英文或其他語言，我都喜歡背誦，因為背誦是幫助融會貫通的方法之一。”

關鍵詞：英語 課文背誦 重要性 方法技巧

一、背誦課文的作用

1.課文的背誦能夠幫助學生掌握生詞，增加詞匯量。

許多學生因單詞難記難背而放棄了英語學習。他們往往采用死記硬背或抄寫單詞的方法來記憶單詞，因而遺忘率較高；即使記住了部分單詞，也不能遣詞造句。背誦英語課文能使學生把詞語放到句子、段落、篇章中去理解、記憶和體味。一篇文章背誦下來，其中的詞語、句型、語法會給學生留下印象，漸漸地隨著量的積累，許多詞、句在口語或書面表達中便不假思索地表達出來。因此，背誦英語課文是一種記憶生詞、增加詞匯量的有效途徑。

2.養(yǎng)成用英語思維的習慣

背誦課文有助于掌握語法、句型，培養(yǎng)學生英語思維的習慣。由于受母語的影響，許多學生常常造出語法上破綻百出的句子。課文如果被理解，并經(jīng)背誦，那么所到之處所包含的語法、句型自然就印入腦海，而且，同一種語言現(xiàn)象會在同一篇課文或不同篇課文中反復出現(xiàn)，學生對課文已經(jīng)達到背誦程度，有關部分就很容易在腦子中互相聯(lián)系起來，通過分析對比，可以融會貫通，學生就會很容易的掌握好英語語法和句型，并且能逐步理解英語思維方式，從而逐步培養(yǎng)與建立用英語思維的習慣。

3.有助于提高聽說能力

如果學生對所教過的句型與課文不熟悉，就必然影響教師的教學質(zhì)量，特別是影響學生聽說能力的提高。教師精心設計的用英語組織的教學活動計劃，就可能因為學生聽不懂，說不出而付之東流，化為泡影。倘若學生能夠背誦有關內(nèi)容，上課時教師用英語講課、提問，學生自然會由于“熟”的緣故，能夠聽懂教師的講課，也能按要求用英語復述，或用英語進行對話。該項工作如果從學生剛開始學習英語便開始實施，其效果將更加明顯。

4.幫助學生提高閱讀理解能力

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。漢語學習如此，那么英語學習同樣如此。在學習英語的過程中，總是會遇到一些開始很難理解或者不能確切理解的語句。在這種情況下，學生們可以先把他它們背記下來，隨著以后所學知識的增多和加深，學生們對原來所背記的東西就會逐步地理解。隨著學生們英語知識的不斷積累，理解不斷加深，思維能力不斷提高，他們便會分析、概括、判斷，從而認識原先不理解的詞、句 ，從而提高學習英語各方面的能力。

然而，現(xiàn)在學生的課業(yè)負擔重，課余活動多，能用在背誦方面的時間不多；在背誦過程中可能會碰到詞匯難，長句子不會斷句等困難；沒有良好的背誦方法等。如果我們能夠在我們的日常教學中是學生養(yǎng)成良好的習慣，并輔以背誦方法的指導。那么，學生的英語學習將會事半功倍。下面筆者就將就在教學活動中的一些心得與大家分享。

二、背誦課文的前提

1.背誦的動力應是學習英語的興趣

采用表演、對話、問答等形式來給學生的熟悉課文，可讓A組與B組各表演、對話或問答，使學生有聽、讀、問、答、說、背的機會，從而大大激發(fā)學生的興趣。使他們輕松愉快地背誦英語，活躍課堂氣氛。

適時的總結(jié)和獎勵能夠激發(fā)他們閱讀、背誦的積極性，并不斷提出問題，提出新的目標與要求。

2.背誦課文前要掃除語音障礙

單詞讀不準音或不會讀是背誦的一大障礙。一篇課文中如果有太多生疏的單詞，就會影響同學們背誦的信心。為此，學生們可以通過聽錄音或聽教師的示范朗讀來幫助自己找出這樣的單詞，糾正發(fā)音。同時，還要注意句子的語調(diào)、不完全爆破、重弱讀等語音現(xiàn)象，增強誦讀的節(jié)奏，提高背誦的效果

3.幫助學生找到正確的斷句方法，尤其是長句子

在英語中，有的句子特別長甚至有時一個句子就是一段文章。比如，新目標九年級Unit8 Reading中的一個句子：Because I can’t use my arms or legs well， normal things like answering the telephone，opening and shutting doors or carrying things have always been diffi cult for me. 學生在讀這樣的長句子時，如果找不到正確的斷句方法和閱讀中換氣的機會，就會把句子讀的艱澀難懂而且背誦起來較累。然而，英語句子的斷句方法并沒有一個固定的規(guī)律，這要根據(jù)句子的內(nèi)容結(jié)構(gòu)確定。一個簡單句可能會有一個很長的主語組合、賓語組合或狀語組合，更不要說在有從句出現(xiàn)時的情況。比如上面的句子，前面是一個原因狀語從句，后面是一個簡單句，然而簡單句中的主語由一個很長的介詞短語（like answering the telephone， opening and shutting doors or carrying things）修飾。假如老師在講解課文時，幫助學生正確的分析句子結(jié)構(gòu)，學生們就不僅能更好的理解和背誦文章而且還能讀出更動聽的文章。

4.背誦一定要在理解的前提下進行。

在英語課文背誦時，不能只是機械的重復。英語課文背誦一定要在理解的前提下進行。在背誦課文之前，要充分理解課文，理解課文中的語法和句型，搞清課文中的內(nèi)在聯(lián)系以及上下文之間的關系等。這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免“小和尚念經(jīng)——有口無心” 的死記硬背現(xiàn)象。

5.在英語課文背誦時，要掌握好層次記憶 。

層次記憶是指句子記憶要建立在單詞和詞組記憶的基礎上，斷落記憶要建立在句子記憶的基礎上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎上。學生們應根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進行強化背誦。有些學生不愿將段落與文章分割開來記憶，而是一遍又一遍地將全段通讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不但浪費了好多時間，而且效果不佳。

三、背誦的輔助方法

1.詞組連接法

背誦過程中，往往會因某些詞語想不起來而“卡殼”，所以應重點抓住關鍵詞。我們的做法是將文章中的關鍵詞羅列出來，讓學生根據(jù)，關鍵詞的提示完成文章的背誦，如果有不記得的地方可以

再強化記憶。這樣重復幾次，就能記得更牢固了。而且不但會背誦了課文，還掌握了一些短語，一舉兩得。

2.圖畫提示法

此方法適用于故事性或描述性的文章，因為這類文章最適合以圖畫的形式表現(xiàn)出來了。按其敘述順序?qū)⑽恼聝?nèi)容轉(zhuǎn)化為“圖”。把抽象的東西變得直觀形象，既能提高學生的學習興趣，又能降低學生背誦的難度，從而達到事半功倍的效果。下面我們以新目標七年級英語（下）Unit 2 Section B3a 中的文章為例：

課文原文是： Turn left on First Evenue and enjoy the city’s quiet street cental small parks. Take a walk through the park on Cental Evenue. Across the park is an old hotel. Next to the hotel is a small house with an interesting garden. This is the beginning of the garden tour.

我們在教學的過程中可以讓學生邊讀邊畫。這樣的話，學生就能對文章有一個直觀的認識。有了畫畫的經(jīng)歷，加上層次的清晰，學生熟練地背誦便順理成章了。根據(jù)圖片，展開聯(lián)想，促進背誦。既有趣味性，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。效果很好。

3.中文引導法

學英語通常是先把它們翻譯成漢語，這樣才便于對文章的分析。而在背誦時，可以“倒過來”，即看著譯文，回憶還原原文。有了最開始的字詞句的翻譯、理解，再加上熟讀，這時再根據(jù)譯文去還原原文，就比較容易了。這種方法不僅有利于背誦，還有利于對文章的字詞句的翻譯的深入掌握、鞏固。

四、后記

德國哲學家狄茲根說：“重復和復習是記憶之母”。俄國著名教育家烏申斯基強調(diào)說：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復記憶。”這都說明及時有效的復習是克服遺忘的最重要辦法，必須做到在記憶消失前強化記憶，使遺忘減少到最低程度。

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數(shù)量是先多后少。最近又有研究表明，學生在考試后兩周后竟會忘掉所學知識的 80%！根據(jù)這些研究，我們學習要趁熱打鐵，及時復習。開始復習間隔時間短一點，次數(shù)多一點，以后復習次數(shù)逐步減少，間隔時間逐漸增長。

梁斌，（1977年-）男，漢，山東省棗莊市，一級教師，山東省棗莊市市中區(qū)孟莊鎮(zhèn)中學

作者簡介：