小學數(shù)學課堂教學策略有效性的研究

白麗梅

（吉林省鎮(zhèn)賚縣慶余小學校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

小學數(shù)學課堂教學策略有效性的研究

白麗梅

（吉林省鎮(zhèn)賚縣慶余小學校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

有效的課堂教學是我們始終追求的目標，其中教師承擔著重要的角色。眾所周知，在課堂的生成中，教師占據著主導地位，教師的引導得法不得法，直接關系到教學的效率。

小學 數(shù)學課堂 有效性

有效的課堂教學是我們始終追求的目標，其中教師承擔著重要的角色。眾所周知，在課堂的生成中，教師占據著主導地位，教師的引導得法不得法，直接關系到教學的效率，結合筆者多年教學經驗，現(xiàn)將自己的幾點做法做出總結，以供參考。

一、靈活處理課前預設

教案只是教師在課前的一種預設，面對活生生的學生，課堂中會出現(xiàn)許多的不定性，本著“以人為本”的原則，教師應該靈活調整思路，創(chuàng)造適宜的學習場景，幫助學生學習新知。

在教學《三角形的面積》這一課前，我的教案是跟著教材走，先設置情境，再準備兩個形狀完全相同的三角形，以備探究三角形面積計算的由來。課始，我試著問了一聲：誰知道三角形的面積怎么計算呢？不曾想，有好幾個學生說出了“底 × 高 ÷ 2”，我頓了一下，說“是嗎？我知道的也是這樣啊，那是否正確呢？下面我們不妨來驗證一下吧”。于是，通過擺，拼，學生親自經歷了三角形面積計算方法的來歷，突出了重點，突破了要“除以2”這一難點，同時將“形狀相同”和“面積相等”在這部分內容中的區(qū)別應用也自然地加以了強調。

看來，不是所有的探究課都得按照預設去設置情境調動學生的學習欲望，像本節(jié)課，我開門見山的一句話，使得教學直奔主題，隨機的導語，使得學生愿意與老師一起去探討新知，提高了教學效率。

二、充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用

班級中的學生，由于接受的社會教育和家庭教育不同，他們的知識積累也不同，還有先天等諸多因素的不同，在教學中，應充分發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣示范作用，起到帶頭作用。

如學習了《三角形的面積》后，有一個判斷題：三角形的底越長，面積就越大。題目一出現(xiàn)，有一個學生將手高高舉起要求回答，這孩子聲音洪亮，充滿信心地說：“不對，比如底6厘米，高2厘米的三角形還不如底4厘米，高8厘米的三角形面積大呢。”我很欣賞孩子的這種思維方法和回答問題的方式，立即表揚了他，這樣就在班上形成了一種積極向上的學習氛圍，在以后的課堂中，類似的學生在增加，我很欣慰。

在探究平行四邊形的面積計算方法時，我先組織學生玩七巧板，讓孩子們充分感知了圖形的變幻后，我拋出了問題：能不能將平行四邊形變幻成已經學過的圖形呢？小組討論后有學生得出了結論，這時我把學生推上了“主持席”，代替我講解：我是將平行四邊形沿著高剪下一個三角形，將它移到另一邊，就成了已經學過的長方形了，這樣就能算出平行四邊形的面積了。我鼓勵孩子：“對呀，你太聰明了，不僅找到了計算平行四邊形面積的方法，而且體現(xiàn)了一個很重要的思想——轉化，它是我們學習數(shù)學的法寶呀。”正如恩格斯說的：“由一種形式轉化為另一種形式不是無聊的游戲而是數(shù)學的杠桿，如果沒有它，就不能走很遠。”這個過程正是獲得發(fā)展性學力的過程，這種解決實際問題的思想、程序和方法，對學生的發(fā)展來說，其意義遠遠大于僅僅獲得某些數(shù)學知識本身，而學生代替老師的做法又大大地激勵了他們的自信心，這種榜樣的力量是無窮的。

三、教師幽默的語言可以事半功倍

課改以來，學生對數(shù)學的畏懼心理有所減弱，因為我們追求的是“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。如果教師再能夠以幽默的語言，親和的態(tài)度對待學生，那么效果遠勝過你不休的講解和煞費苦心的說教。

學習“倍數(shù)和因數(shù)”這一課時，倍數(shù)和因數(shù)的相互依存關系是本節(jié)重點，也是難點，在新授時已經特別強調到了，但總是有學生出錯，這不？在小結階段，我讓學生來談談這節(jié)課有什么收獲，一生說：我知道了: 因為6×7=42，所以42是倍數(shù)，6是因數(shù)。立刻引來了同學們的反駁聲，我適時插話：就好比說小劉是劉先生的兒子，劉先生是小劉的父親。這樣是不是更有針對性？同學們開心地笑了，在笑聲中理解和掌握了這一概念，而且在以后的練習中，同學們總忘不 這個比方。

學習一點新知識，學生總有一個接受過程，這個過程中顯示出學生的參差不齊。如學習“分數(shù)的再認識”這一部分，對分數(shù)與除法的關系總有人出錯，將假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)，有的學生機械地模仿。當天的作業(yè)上出現(xiàn)了一個的案例，我對此不禁啞然失笑，第二天講評作業(yè)時，在黑板上出示了這一案例，學生的反應不一，有的笑了，有的一臉茫然，這時科代表說：“這就相當于10 ÷5，即等于2嘛。”我不失時機地幽了一默：“我們剛學分數(shù)就把除法忘記了？這就叫‘ 城里的沒學會，鄉(xiāng)里的也耽誤了。’這位同學把它記下來，編入你的笑話集，等將來翻看時，是不是覺得很好玩？”這樣教師用本地的鄉(xiāng)土俚語與學生溝通，學生更易于掌握所學知識。

結語

正如美國著名的教育心理學家桑代克認為，學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。錯誤是完善學習經驗的必要步驟，我們真誠的幫助就是為了讓學生最終走出錯誤，達到正確。