基于項目的網絡新聞實務課程改革探索

王 婧

（作者單位：滁州學院）

基于項目的網絡新聞實務課程改革探索

王 婧

（作者單位：滁州學院）

項目化教學在提升學生學習主動性、動手能力及職業競爭力等方面的優勢，使其成為網絡新聞實務類課程教學改革的一個重要方向。網絡新聞實務課程的項目化教學在教學理念上秉持從“側重編輯”轉向“綜合應用”，從“知識導向”轉向“應用導向”，從“獨立作戰”轉向“校媒合作”的理念，以此來調整課程內容設置和教學方式，從而實現學生網絡新聞業務能力的綜合提升。

網絡新聞實務；項目化教學；三個轉向

第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告顯示，截至2016年6月，我國網絡新聞用戶規模達5.79億，網絡新聞用戶在整體網民中比例為81.6%。[1]龐大的用戶規模和用戶比例在彰顯網絡新聞事業蓬勃發展的同時，也給網絡新聞從業者提出了更高的職業技能要求。對于開設網絡新聞相關課程的院校來說，立足傳媒業界發展和社會需求，不斷革新教學方式是必然之勢。以行動為導向的項目化教學改革引發人們的關注。項目化教學改革是根據課程大綱和教學目標將課程內容設定為一個個可操作的項目，學生參與其中，在完成項目的過程中，實現理論知識的學習和實踐技能的提升。這契合了網絡新聞實務課程強調理論與實務相結合，注重動手能力培養的課程要求。

1 網絡新聞實務課程項目化教學的必要性

筆者所在院校的新聞學專業盡管在人才培養上定位于網絡傳播方向，但專業開設伊始，師資力量不足以及對課程自身特點缺乏深入研究，使網絡新聞實務課程的教學一直采用較為傳統的教學方式，造成了學生理論不夠深入，實踐能力缺乏的狀況。隨著互聯網絡和手機媒體的迅猛發展，對專業基礎知識扎實、動手能力強的專業人才的需求更顯迫切。將項目化教學引入網絡新聞實務課程的教學有著顯著意義。

1.1 有助于提升學生學習的主動性

不同于傳統課堂教學中，教師講解和展示，學生被動聽課、記筆記的學習模式，在項目化教學中，學生需要圍繞當期項目，查閱大量的課外資料，并與同學、老師頻繁交流，才能增加知識，加強技能，順利完成自己在項目中所承擔的任務。將項目化引入網絡新聞實務課程的教學中，使學生在每一個項目流程中都要時刻保持主動，從被動的學變成主動的學，才能促使學生自主學習能力的提升。

1.2 有助于提升學生的動手能力

網絡新聞實務課程，從來都是一個需要理論與實際緊密融合的學科。學習網絡傳播規律、網絡新聞采編的相關知識，都是為了在采寫編評實務中更好地運用。知識只有轉化為業務能力，才具有生命力。項目化教學淡化了學習和實踐的分界線，在實踐中學習，在學習中實踐。學生在項目化教學過程中，面對的是一個個具體的情境，比如：策劃并跟進完成一篇網絡新聞報道；新創并充實一個網絡新聞欄目；設立一個目標受眾明確的自媒體平臺并定期更新。在完成項目的過程中，學生不僅要學習項目所涉及的知識，還需要在各類現實問題涌現時，給出解決方案。在實踐的過程中，專業知識以一種直觀的方式結合項目展現出來，有助于學生的理解和消化。如此一來，學生在完成理論知識學習的同時，也提升了專業技能。

1.3 有助于提升學生的職業競爭力

新媒體的出現催生了全媒體時代的到來。全媒體環境下，信息傳播的內容更加豐富、信息傳播的效率更高，而這也對傳媒人才的培養提出了新的要求。全媒體時代的網絡新聞業務要求從業者在掌握新媒體基礎技術的同時，最好還能具備互聯網思維，能充分把握受眾需求，以便制作出受眾喜聞樂見的媒介產品。這種綜合能力的培養，需要從學校到崗位的持續學習。作為建構專業基礎知識階段的學校教育，在融合多種技能的網絡新聞實務課程中引入項目化教學的重要性不言而喻。學生在課程學習中，便在實踐平臺上模擬真實網絡媒體的環境，落實選題策劃、采編、互動等實務環節，將傳統實驗室中的實驗轉變成媒體業務流程中的實戰，這在一定程度上可以提升學生的職業競爭力，使學生從學校邁入傳媒工作崗位時，快速適應崗位。

2 網絡新聞實務課程項目化教學的“三個轉向”

要發揮項目在網絡新聞實務課程教學中的作用，培養學生的實操能力，發掘學生的創造潛能，相較于傳統的網絡新聞實務教學理念，項目化背景下，需要在教學理念上實現“三個轉向”。

2.1 從“側重編輯”轉向“綜合應用”

網絡新聞實務課程主要研究網絡新聞的采、寫、編、評實務，但因為網絡平臺自身的特性和相關規定對商業網站在網絡新聞信息采集上的一些限制，傳統的網絡新聞實務教學更加偏重于網絡新聞的編輯實務部分。以筆者所在院校以往的網絡新聞實務課程教學環節來看，授課內容重點集中在教會學生如何從網絡上轉載稿件、對稿件內容和形式進行編輯、發布稿件等環節。當下網絡新聞事業發展很快，業界的網絡新聞從業者，不僅僅需要具備基礎的網絡編輯業務知識和技能，還應對網站站點定位與規劃、網絡新聞的搜索與采集，以及與微博和微信等新平臺融合聯動發展等方面有相應的了解。

2.2 從“知識導向”轉向“應用導向”

以往的網絡新聞實務課程教學環節中，教師往往單純以教學大綱為依據，力求在課堂教學中不要遺漏掉相應理論知識的講解，即算完成教學環節了。實際上，教學內容中理論講解最后的落點還是在用理論如何指導應用上。如何合理利用教材和實際，提煉出專題知識和理論，在學習中加強實踐、操作，強化實踐性，這都是網絡新聞實務教學內容在項目化背景下大有可為的地方。從“知識導向”轉向“應用導向”，才能使教師角色發生轉換，學生地位發生變化，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生在完成項目時，深入學習專業知識。

2.3 從“獨立作戰”轉向“校媒合作”

網絡新聞是一個不斷變動和發展的領域，現有的教材，即便是近兩年新著成的也很難完全跟上網絡新聞發展的新動向，難以適應網絡新聞業務的新要求。高校內教學崗位的人員，多是單一的學院背景，往往缺乏適應業界最新業務要求的能力。與教學滯后于實踐發展不同的是，網絡新聞的從業人員，他們時刻面臨新動向提出的新要求，在工作中面對各種新問題、新情境，往往有自己的思考和見地。網絡新聞實務課程的項目化教學，要求高校內的任課教師摒棄“獨立作戰”的傳統教學方式，與傳媒業界人才通力合作，積極關注新動態、新要求，培養學生最新的業務能力。

3 網絡新聞實務課程項目化教學的內容設計

項目化教學是一個整體工程，項目設置、項目考核等內容都會影響網絡新聞實務課程的教學改革能否順利推進。教學團隊接手院系的網絡新聞實務課程教學伊始，便開始思考將項目化引入課程教學中的方式與途徑，并在多個年級的教學過程中不斷理清思路，完善項目設置和考核方式。

3.1 課程整體設置思路

在課程教學環節中，教學團隊始終把工作項目作為依托，注重實踐環節。自2012級新聞學專業開始，網絡新聞實務課程的實踐課時占到總課時數的50%，理論與實踐并重，通過實踐帶動知識與技能的學習。課程的教學按網絡新聞機構的業務項目布排，課程的設計循著以下環節與思路進行：①基礎理論知識簡介；②組建項目小組；③確定項目選題；④跟進采集信息；⑤制作網絡新聞產品；⑥內容分發與推廣。

在整個環節流程中，教師的指導貫穿其中。項目小組要在限定時段內，完成小組項目，制作出成型的網絡新聞產品。

3.2 項目設置

在教學過程中，根據學生實際，網絡新聞實務課程的教學項目劃分為集體項目和個人項目兩類。集體項目有著較強的開放性，學生根據個人興趣、愛好、專業能力特長等自由分組后，創建一個目標受眾明確的網絡媒體。媒體形式的選擇面很廣，可以是網站、微信公眾號、微博、手機新聞客戶端、電子雜志等任一形式。學生在自己小組創設的媒體上自主選題進行網絡新聞的采編和分發、推廣等業務流程。在集體項目中，學生在前期調研與策劃、中期產品生產、后期用戶反饋等全流程得到業務能力鍛煉的同時，也鍛煉了團隊協作的能力，為學生進入專業媒體提供全方位的鍛煉。個人項目依托于課程前期建設完成的學子自主實踐平臺——蔚園最新聞的網站、微博、微信，個人項目針對網絡新聞業務中的某個環節、某個技能而有針對性地設置，主要鍛煉學生對特定知識點或技能的掌握。相較于集體項目的開放性，個人項目更為封閉，教師指定主題和新聞作品形式，學生在指定時段內完成。

3.3 課程考核

在傳統的考核機制中，網絡新聞實務作為專業基礎課，往往是期末一張考卷來評判學生一個學期的學習成果。在項目化教學過程中，課程考核以考查的形式進行，綜合考查集體項目中的個人貢獻與項目完成度間的關系，考查個人項目的完成度和質量，考查基礎理論知識的掌握。集體項目和個人項目完成情況作為平時成績以50%的比重計入課程總評成績，平時成績的評定中，小組負責人負責給小組成員評定集體項目得分，任課教師對個人項目進行得分評定。期末，每位學生自選學期中學習過的任一網絡新聞形式，提交一份網絡新聞作品，這部分得分以30%計入課程總評成績，總評成績中余下的20%則用于考查學生基礎理論知識的掌握程度。這種多渠道的考核機制，可以較好地達到項目化背景下的網絡新聞實務課程考核目的。

4 網絡新聞實務課程項目化教學中待改進的問題

項目化教學重在實施，盡管取得了一些成效，但也還存在一些需要進一步改進的問題。

4.1 數量與質量的矛盾

項目化教學更加適宜小班教學，班級人數過多往往容易導致項目小組成員過多，使集體項目中，部分同學不能獲得充分的鍛煉機會。以筆者所在院校的實際情況來看，新聞學專業的班級人數普遍在35人以上，過多的人數對于項目教學而言，是一個不利因素。

4.2 整體與個性的矛盾

項目化教學過程中，有很大一部分時段學生是以小組的形式來完成集體項目的，學生們有著不同的喜好，業務能力上也有差異，但在集體項目中，崗位的劃分往往是結合個人特長和喜好進行的，每個人擔任的角色不同，在項目中負責的工作重點也有差異。一個項目進行過程中，工作崗位又不能隨意調整，使一些學生無法得到全面的鍛煉。

從2014年初步提出項目化教學的設想，之后搭建項目平臺，更新項目設置，網絡新聞實務課程在實施項目化教學的探索過程中，取得了一些成績，但良好的教學效果，優秀人才的培養還需要長期的探索與積累。

[1]中國互聯網絡信息中心.第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].(2016-08-03)[2016-11-20].

http://www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2016/201608/t20160803_54389.htm.

本文系滁州學院【優化《網絡新聞實務》課程教學探索】項目成果，項目編號為2014jyy002。