師范生教育實(shí)習(xí)研究綜述

史 琪

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223001）

師范生教育實(shí)習(xí)研究綜述

史 琪

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223001）

有關(guān)文獻(xiàn)研究表明，近年來，我國學(xué)者對師范生教育實(shí)習(xí)的研究主要探討了實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容安排、指導(dǎo)老師、基地、模式、評(píng)價(jià)體系、外國教育實(shí)習(xí)等方面。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，有助于對現(xiàn)有研究形成整體了解，指導(dǎo)開展后續(xù)研究，為教育實(shí)習(xí)改革實(shí)踐提供進(jìn)一步指導(dǎo)。

師范生 教育實(shí)習(xí) 研究綜述

近年來，教育實(shí)習(xí)作為教師教育改革的中心之一，許多學(xué)者對其從不同角度進(jìn)行了研究，相關(guān)文獻(xiàn)主要從實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容安排、指導(dǎo)老師、基地、模式、評(píng)價(jià)體系、外國教育實(shí)習(xí)等方面對相關(guān)研究成果進(jìn)行了闡述。

一、研究現(xiàn)狀

1．實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容安排的研究

對于實(shí)習(xí)時(shí)間的安排，有學(xué)者提出，教育實(shí)習(xí)時(shí)間的安排應(yīng)避開中小學(xué)學(xué)生考試，本科應(yīng)至少安排10周，也可采取兩學(xué)期實(shí)習(xí)制，即在第六、第七學(xué)期各安排6周實(shí)習(xí)時(shí)間。以使實(shí)習(xí)生在反復(fù)的實(shí)習(xí)過程中，增長從師的技能技巧[1]。對于實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排，有學(xué)者提出可以有目的地進(jìn)行一些教育教學(xué)專題調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生深入了解基礎(chǔ)教育實(shí)際，學(xué)會(huì)在真實(shí)的教育實(shí)境中調(diào)查研究，促使他們通過調(diào)查，多了解基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)及辦學(xué)中存在的問題，探索教學(xué)改革的途徑[2]。

2．指導(dǎo)老師的研究

關(guān)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的研究主要分為對大學(xué)指導(dǎo)老師和對實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的研究兩類。對于大學(xué)指導(dǎo)老師，學(xué)者們認(rèn)為，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有較高的理論素養(yǎng)，應(yīng)具有較高的組織管理水平，要有奉獻(xiàn)精神[3]。應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)，提高指導(dǎo)實(shí)習(xí)的自覺性，掌握實(shí)習(xí)規(guī)律，以科學(xué)方法指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)[4]。在準(zhǔn)備階段要精心設(shè)計(jì)素質(zhì)教育的藍(lán)圖，在實(shí)習(xí)進(jìn)點(diǎn)前就反復(fù)講要求，定措施，使實(shí)習(xí)生素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練逐步走上制度化、規(guī)范化的道路，實(shí)習(xí)階段要全面鋪開素質(zhì)教育的任務(wù)：一是抓好學(xué)習(xí)和見習(xí)，二是抓好備課和練功[5]。對于實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師，學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)充分依靠其來指導(dǎo)實(shí)習(xí)，要在教育實(shí)習(xí)中充分相信、充分調(diào)動(dòng)、充分利用好中小學(xué)指導(dǎo)教師的積極性與指導(dǎo)能力。從某種意義上說，因?yàn)樗麄冮L期堅(jiān)持在基礎(chǔ)教育的第一線，他們的指導(dǎo)更具體、更切合實(shí)際，對于未接觸教學(xué)實(shí)踐的大學(xué)生來說甚至是更重要的[6]。

3．基地的研究

實(shí)習(xí)基地一般有兩種，一種是師范院校的附屬學(xué)校，另一種是相關(guān)院校根據(jù)自身情況，選擇若干所中小學(xué)，作為實(shí)習(xí)基地。對于該選擇什么樣的中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地，學(xué)者們的意見趨于一致，認(rèn)為這些學(xué)校應(yīng)具備以下條件：教育思想端正，能全面貫徹黨的教育方針；具有良好的校風(fēng)和教學(xué)秩序；領(lǐng)導(dǎo)、師資力量強(qiáng)；辦學(xué)條件好；有完善的教育管理制度；重視教育實(shí)習(xí)，指導(dǎo)工作認(rèn)真，學(xué)校具有一定規(guī)模；交通方便，能解決實(shí)習(xí)師生的食宿等問題[7]。并提出，實(shí)習(xí)會(huì)給中小學(xué)的正常教育秩序和教學(xué)管理帶來麻煩，所以大學(xué)也要給以優(yōu)惠和幫助，使中小學(xué)樂于接受實(shí)習(xí)生，以實(shí)現(xiàn)基地共建[8]。

4．模式的研究

為了便于各院校因地制宜地開展實(shí)習(xí)工作。學(xué)者們相繼提出了一些新的實(shí)習(xí)模式，如回鄉(xiāng)頂崗實(shí)習(xí)模式[9]、結(jié)合試用期進(jìn)行實(shí)習(xí)模式[10]、“三結(jié)合”教育實(shí)習(xí)模式[11]、全程教育實(shí)習(xí)模式[12]、混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式[13]、協(xié)作型教育實(shí)習(xí)模式[14]等，這些新的模式通常具有以下一些特征∶觀念開放化、運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)化、管理綜合化、校內(nèi)準(zhǔn)備模擬化、指導(dǎo)教師組合化、參與彈性化、時(shí)間分散化、基地“經(jīng)營”化、研究品牌化、過程連續(xù)化[15]。

5．評(píng)價(jià)體系的研究

有學(xué)者針對當(dāng)前實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的問題，指出新評(píng)價(jià)體系制定的改革思路：要重視基本素質(zhì)、突出綜合能力，與基礎(chǔ)教育改革緊密結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，豐富評(píng)價(jià)主體、使評(píng)價(jià)“以人為本”，并依據(jù)教學(xué)工作、班主任工作、教育調(diào)查三方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出新的評(píng)價(jià)體系[16]。有學(xué)者則依據(jù)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的三大原則：注重素質(zhì)、突出能力，既從實(shí)際出發(fā)、又要從嚴(yán)要求，評(píng)價(jià)結(jié)果的有效度，以層次分析法為指導(dǎo)，制定出教育實(shí)習(xí)的三級(jí)評(píng)價(jià)體系[17]。

6．外國教育實(shí)習(xí)的研究

發(fā)達(dá)國家普遍重視教師教育，結(jié)合本國教師的培養(yǎng)模式，形成了各具特色的教育實(shí)習(xí)模式：美國“交互——自省型教育實(shí)習(xí)模式”、英國“以中小學(xué)為基地教育實(shí)習(xí)模式”、德國“兩段式教育實(shí)習(xí)模式”、法國“職業(yè)——自主化訓(xùn)練教育實(shí)習(xí)模式”、日本“分批集中教育實(shí)習(xí)模式”、俄羅斯“連續(xù)性教育實(shí)習(xí)模式”[18]。教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排普遍較長：美國最短是15周、最長為半年，英國為15周，德國為72周，法國為27周，日本為7—14周，俄羅斯為17—19周[19]，并且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，以使實(shí)習(xí)生經(jīng)歷一個(gè)在職教師的全部工作內(nèi)容。這些國家教育實(shí)習(xí)各方面的具體實(shí)施情況雖不同，但都貫徹了這樣的教育實(shí)習(xí)理念，即從技術(shù)員到研究者——教師專業(yè)成長的教育實(shí)習(xí)理念，從模仿者到反思者——教師可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念，從以大學(xué)為本到以中小學(xué)為本——開放與合作的教育實(shí)習(xí)理念[20]。

二、研究評(píng)述

現(xiàn)有的研究為教育實(shí)習(xí)的改革提供了理論指導(dǎo)，也推動(dòng)了改革的實(shí)踐，一定程度上促進(jìn)了實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，為后續(xù)研究的開展提供了理論基石，但尚存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對國內(nèi)教育實(shí)習(xí)的研究視野比較狹窄。大部分文章都提到了實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容安排存在的問題，并進(jìn)行了研究。這一方面說明這些問題在當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中普遍存在，另一方面也說明這一領(lǐng)域的研究缺乏爭鳴，需從新的角度、運(yùn)用新的方法進(jìn)行研究。

第二，對教育實(shí)習(xí)的研究主要集中于某個(gè)具體方面的研究，提出了一些改進(jìn)措施。這些研究都是從不同切入點(diǎn)切入，角度較分散，缺乏系統(tǒng)性。需進(jìn)行較系統(tǒng)的研究，以協(xié)調(diào)好各方面，發(fā)揮整體優(yōu)勢，促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

第三，對外國教育實(shí)習(xí)的研究主要局限在對實(shí)習(xí)模式、內(nèi)容、時(shí)間安排等的研究，缺乏關(guān)于這些國家開展實(shí)習(xí)的保障和管理措施、實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的要求和考核、實(shí)習(xí)場所的安排、師范生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面的研究。

對于以上研究存在不足的方面，在下面的研究中可以進(jìn)行相關(guān)方面的探索，以豐富和完善現(xiàn)有的研究，從而對當(dāng)前師范生教育實(shí)習(xí)改革提供相關(guān)參考。

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史琪（1986—— ），女，實(shí)習(xí)研究員，江蘇淮安人，碩士研究生，主要從事高等教育研究。工作單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院