地理空間思維能力培養的初探

穆培華

（建甌市東游中學 福建南平 353123）

地理空間思維能力培養的初探

穆培華

（建甌市東游中學 福建南平 353123）

地理學的區域性，決定了地理教學必須把培養和形成學生的空間定位和空間思維想象能力，作為基本的教學目標。作者在課改實踐中，針對區域地理教學，對“死記硬背”式的“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”等傳統教學方式進行改進，以反問思維加深對空間的理解，精心設疑，激發空間想象力，強化空間思維直觀演示，使抽象的空間具體化等，對培養學生的空間定位，形成空間思維想象能力教學作出了有益的嘗試。

地理教學 空間思維 能力培養 初探

區域性是地理學的基本特征之一，決定了地理教學必須把培養和形成學生的空間定位和空間思維想象能力，作為基本的教學目標。遺憾的是，一直以來地理的空間定位和空間思維教學，總是與“死記硬背”聯系在一起。新一輪的地理課程改革，關鍵是改變“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”等傳統教學方式，取而代之的以強調過程與方法，提高學生分析問題解決問題，實現由應試教育向素質教育的轉變。

本人在課改實踐中針對區域地理教學，探討培養和形成學生的空間定位和空間思維想象能力的方法與途徑，以下就談幾點看法。

一、繪制簡易地圖、示意圖、強化地理空間思維

“地圖是地理科學的第二語言”。離開地圖，語言和文字很難說清地理事物之間的位置關系和空間聯系，也很難形成空間地域概念。因此，在地理教學過程中，除了平時注意運用教學掛圖，教學圖片，教學模型講解內容，并強調讓學生多看、多查，在地圖上落實教材教學內容外，還可以利用板圖與學生一起隨教學內容逐一填充，培養學生讀圖、填圖和從圖中獲取信息，解答問題的實際操作能力。

例如：在講解中國地形、黃河和長江等大江大河，了解西亞和北非的國家與地區、東南亞的山河大勢等內容時，用邊講邊繪板圖的方式，將諸多知識匯總到一張簡略的地圖上，不但便于記憶，并且在記憶的過程中強化聯想，以培養和發展學生的地理空間思維能力。

此外，對于有些抽象的教學內容，可嘗試通過黑板示意圖建立空間模型，幫助學生理解和掌握。如在講低壓系統、高壓系統及鋒面氣旋、大氣的三圈環流、季風環流時，可畫出它們的三維空間黑板略圖；在講水循環和地殼物質循環時，讓學生結合課本插圖另外設計圖式表達教材內容，培養學生的地圖技能，這樣能起到舉一反三，強化空間思維的作用。在講工業區位選擇、農業的區位選擇、人類與環境的關系等內容時，可結合課本自編簡易圖表，采用圖文轉換，達到易記易解的教學效果。學生在大腦中建立起了有關內容的空間聯系后，能使抽象思維的能力得到明顯的提高。

二、直觀演示，使抽象的空間具體化

人的一生與漫長的地質時代相比，只是短暫的一瞬間，許多地質構造的形成無法直接觀測。在講解地質構造時，可用一些圖式演示，如用書本的擠壓比作“背斜和向斜”，會使抽象的問題變得十分直觀具體。又如從北極上空看地球的自轉方向是逆時針方向，從南極上空看地球自轉是順時針方向，許多學生難以理解，需要給學生講清楚的是，不論是順時針方向，還是逆時針方向自轉，而地球自轉的方向仍是自西向東，利用地球儀直接演示讓學生觀察，直接獲取知識，加深理解與識記。

再如講解等壓面凹凸與氣壓類型等內容時，等壓面是空間氣壓值相等的各點組成的面。它反映氣壓的空間分布狀況。結合物理學知識解釋清楚地勢越高，上空大氣柱就越短，加上高層大氣稀薄，氣壓越低；地勢越低，上空大氣柱就越長，加上低層大氣稠密，氣壓越高。等壓面向上凸起的地方是高壓區，等壓面向下凹的地方是低壓區（可簡化為“上凸高壓，下凹低壓”），因近地面與高空氣壓類型相反，故同一地區近地面與高空的等壓面凹凸方向相反；在同一高度上，氣流是從等壓面上凸的地方水平流向下凹的地方。對于近地面是低壓，對應的高空是高壓，學生總是感到難以理解接受，我就在在課堂教學時借助學生寫字用的塑料墊板，由兩個學生在不同高度上同時擠壓墊板，并使凹凸方向相反。這樣也可使抽象難以理解的知識直觀的加以理解；對于地球的自轉周期的太陽日和恒星日，公轉周期和太陽直射點的回歸運動等內容的教學，采用演示講解，在演示中化解內容難度，也能收到事半功倍的效果。

三、用啟發式教學開拓學生的空間思維

啟發式教學要求在教學過程中，調動學生多動手動腦筋，用多想多問來開拓學生空間思維想象能力。如在學習“北方地區”中的黃河中下游地區時，可以設計以黃河為主線，將地形、氣候、植被及人文地理結合起來提出問題的方案，層層追問，步步啟發，黃河流向怎樣？這種流向怎樣受地形的制約？黃河特有的凌汛現象及多泥沙與緯度、位置、流向、地形、土質結構、氣候和植被有什么聯系？最后再問黃河中下游的資源和開發情況，并運用填圖的方式讓學生繪簡易地圖進行總結。同樣在學習南方地區時，可以長江與西江（或紅水河）為主線展開，這樣可以使學生對教學內容有一個清晰的思路，對地理現象的空間分布規律掌握較牢。

這里需要注意兩點：一是防止把啟發式變為“滿堂問”。即在一節課中，教師提出一連串簡單的問題，對問題的形式、深度不做深入思考，不加取舍，讓學生回答。表面上學生的積極性很高，實際上未動腦筋認真思考問題；二是所提問題要有一定的科學性、知識性和啟智性，具有地理思維價值。

四、以反問思維加深對空間的理解

一般地說，向著與常人相反方向思維，即反彈琵琶法會引出諸多有趣的問題。例如，在比較“太陽日與恒星日”的長短時，可提出如果地球自轉方向與現實相反的不同情況；干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對多雨區？這些地區分布在何處？相對多雨的原因是什么？用這些假設式的啟發性問題培養學生空間思維能力，會激發他們對這些地理現象的深入思考，并加深對地理現象空間分布的理解。

五、精心設疑，激發空間的想象力

心理學告訴我們，思維的物質基礎是大腦，思維具有相對的獨立性。正因為如此，教師在講課時除了運用生動的語言表達外，還可以不時提出具有思考探討價值或幽默的問題，激發學生的空間想象力和培養他們的濃厚興趣。在知識中尋找問題，在問題中求得新知識。

如在講日界線兩側的日期變化時，可提問“在什么情況下，雙胞胎弟弟比哥哥早出生一天”的問題；在復習中國交通內容時，可設計這樣一道練習題：新加坡有一位愛國華僑計劃從北京出發游覽中山陵、黃鶴樓、遵義會址、山城、杜甫草堂、路南石林等，這位人士的情況是“經濟不寬裕，時間比較緊張，欲最大限度飽覽長江風光。請你設計旅游路線（根據題意分析，需乘火車旅游，不走重復路線，五過長江）。這些問題都引起了學生的極大興趣，點燃了他們探究問題的智慧之火花，從而調動學生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學生的大腦之中。